PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA. El verbo y el fruto de los docentes ex-becarios del Programa ProCalidad (Alemania): Espacio de difusión de proyectos de transferencia, encuentros, reencuentros, diálogos, reflexiones y acciones en pro de la calidad de la educación en nuestra patria grande: Latinoamérica para el mundo.
Reproducimos esta noticia de un diario local tacneño a propósito de emular las actividades que Víctor Franco (2da. promoción ProCalidad) ha llevado a cabo de la mano de Oswaldo Berríos. Consideramos que la acción debe darse con amplitud de visiones y temas y que esto comprenda la participación de todos. No de un sólo tema.
SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN CONGREGÓ A DIVERSOS MAESTROS DEL DISTRITO Y LAS PROVINCIAS
Tal y como se esperaba el Seminario Internacional “BASES SOCIOCULTURALES QUE FAVORECEN EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO” congregó a varios docentes del distrito de Ilabaya y profesores de las provincias de Candarave, Tarata, Jorge Basadre y Tacna.
Los profesores del nivel inicial y primario participaron activamente durante el desarrollo del evento educativo.
Entre sus expositores el Seminario Internacional conto con la presencia de los siguientes profesionales: Licenciada Mónica Bravo Álvarez (Directora de la ONG Vagamundos de Santiago de Chile), licenciado Edgar Martínez Huamán (Catedrático de la Universidad Nacional “José María Arguedas de Andahuaylas), la Doctora Ilse Schimpf-Herken del Instituto Paulo Freire de la Universidad Libre de Berlin-Alemania y el Profesor Carlos Enríquez Román del Instituto Superior Pedagógico David Sánchez Infante de Pacasmayo.
Los ponentes durante el Seminario Internacional mostraron a los docentes nuevas dinámicas que podrán desarrollar al momento de realizar sus clases.
En el evento educativo también estuvo presente la Sra. Dotty Ascencios Barrón Supervisora de la Dirección de Educación Superior Pedagógica del Ministerio de Educación, quien felicito a las autoridades del distrito por la ejecución del proyecto educativo de la Municipalidad de Ilabaya, asimismo afirmo su compromiso de trabajar de la mano con la municipalidad y la UGEL Jorge Basadre y poder agilizar los trámites correspondientes para la elaboración de proyectos correspondientes al sector educación.
Al finalizar el seminario los maestros fueron agasajados en una pequeña reunión de confraternidad y una pareja de danzarines amenizo la despedida.
Kari (en la foto, la más joven del grupo, de morado y plomo) , la muy comprometida compañera de la III promoción ProCalidad nos presenta su trabajo culminado que ella misma resume como "Un proyecto que presenta un estilo de capacitación docente en servicio con un enfoque inclusivo, basado en el ejercitamiento del diálogo en diferentes tipos de encuentro: consigo mismo, con la historia, en el conflicto, en las aulas y fuera de ellas". La temática es muy oportuna como antesala del encuentro de los ex-becarios peruanos de las cuatro generaciones en Lima del 31 de agosto al 03 de septiembre del presente año.
Un Nuevo Despertar.
Transformando la cultura del silencio con estrategias inclusivas.
Proyecto elaborado por: Karina Valenzuela Posadas
Institución Educativa Parroquial
Patrocinio de San José
I.SITUACIÓN INICIAL
En el Perú, desde el año 1994, se ha reestructurado y mejorado paulatinamente el Diseño Curricular de Educación Básica, en función al análisis de la realidad y a los estándares educativos mundiales (Fuente: Banco Mundial, CEPAL, el PISA, Informe Delors) y a las demandas internas que como país se tiene. Las modificaciones que se dieron cada cual con sus aciertos y limitaciones, causaron y causan aún, mucha desazón en el sector, acostumbrado a que dichas modificaciones sean situaciones de momento y no respondan a las necesidades de nuestr@s alumn@s. Solo analizando el contenido y las propuestas metodológicas del CURRICULO se puede advertir incongruencias.
Frente a esta realidad, el año 2007, se aprueba el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021: La educación que queremos para el Perú; en cuya elaboración participaron un sinnúmero de representantes de la sociedad, en diversos ámbitos y niveles. En dicho proyecto se analizaron las potencialidades y las carencias de la población, los puntos de partida y desafíos de la educación peruana. Se puntualizó la necesidad de atender, sin exclusión, la diversidad de la población hacia una cultura común, como base de una política de estado; considerando los hechos históricos sucedidos en los últimos años, la violencia, la identidad, la interculturalidad, entre otros. Este esfuerzo marca la diferencia en estos cambios.
El PEN es una matriz que debemos nutrirla, todos los procesos y procedimientos no están definidos. Se reconoce también que no tiene contenidos acabados y existen algunos vacíos.
Después de participar en el Programa Pro Calidad y habiéndose analizado desde fuera la coyuntura educativa, surgen interrogantes. Si la educación peruana se dirige hacia propósitos al 2021, ¿cuáles son las bases que se debe cimentar en la formación de l@s alumn@s? ¿Mejorar el déficit de comprensión lectora y razonamiento matemático que los estándares indican?
Entonces, en este proyecto se considera prioritario atender la INCLUSIÓN CULTURAL desde la escuela, contrarrestando una causa que está bastante arraigada en la sociedad e imperceptible a simple vista, la CULTURA DEL SILENCIO, planteada por Paulo Freire. Uno de los factores que detiene las posibilidades de desarrollo personal y comunal en nuestra sociedad.
Profesor:
PDificultad para comunicarse asertivamente con las alumnas.
PInsuficiente aprehensión sobre las necesidades actuales de sus alumnas.
PPocas estrategias para el trabajo tutorial a partir de sus áreas.
Alumnas:
PFalta de seguridad en la toma de decisiones.
PDificultad para comunicar sus conflictos personales.
PPocas estrategias para resolver conflictos de manera autónoma.
II. DESARROLLO DEL PROYECTO
Consta de dos componentes:
1.Trabajo de sensibilización y capacitación docente.
Es una secuencia metodológica de capacitación docente en servicio, en la que se trabaja transversalmente la INCLUSIÓN, MEMORIA HISTORICA y CULTURA DE PAZ.
Objetivo: Ejecutar charlas y talleres de capacitación docente en estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje, tutoría y acompañamiento desde sus áreas y bloques de trabajo, con un enfoque inclusivo.
A.Charla de sensibilización sobre el perfil docente y los retos de la educación en nuestros días.
Dinámicas introductorias: Dialogando a nuestro paso e Historia y cenizas.
Impacto: Introducción a la elaboración de autobiografías
Charla sobre los retos en este milenio.
Beneficios: Formulación de necesidades, retos personales y profesionales.
Revisión por grupos del perfil docente
Resultados: Planteamiento de nuevos rasgos del docente en su perfil.
Materiales empleados: música, material de escritorio, proyector multimedia, tarjetas metaplan.
B.Taller sobre estrategias inclusivas para el desarrollo integral de la alumna.
Dinámicas introductorias: La ensalada de frutas y Contacto visual y encuentro.
Impacto: Reflexión sobre la Cultura del Silencio en actividades cotidianas del aula.
Ponencia sobre Transversalidad del Currículo y diversificación curricular.
Planteamiento por grupos, de propósitos sobre una educación inclusiva.
Beneficios: Modificaciones del cartel de capacidades, indicadores y contenidos del Proyecto Curricular de la Institución (PCI).
Resultados: Presentación de Proyectos por áreas y bloques de trabajo.
Cambios: Más docentes que manifiestan su posición en reuniones
Materiales empleados: música, material de escritorio, proyector multimedia, PCI.
C.Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje integrando áreas y proyectos transversales.
Dinámicas introductorias: Paseo de la gallina ciega (modificada) y Agarrando a sus vecinos.
Impacto: Reflexión sobre acciones y estudios que involucran el APRENDER A APRENDER.
Ponencia sobre Elaboración de Unidades Didácticas.
Beneficio: Propuesta para elaborar Proyectos de Aprendizaje y Actividades Significativas.
Resultados: Elaboración y exposición de Sesiones de Aprendizaje a partir de Proyectos de Aprendizaje.
Materiales empleados: música, pañuelos, material de escritorio, proyector multimedia, PCI, papelotes, tarjetas metaplan.
D.Taller de evaluación integral por competencias.
Dinámica introductoria: Buscar la pertenencia a un grupo.
Impacto: Reflexión sobre Evaluación Diferencial.
Resultados: Planteamiento por grupos de Instrumentos para una Evaluación Diferencial.
Cambios: Encuentros voluntarios entre docentes para organizar el proceso de enseñanza aprendizaje con nuevos enfoques.
E.Monitoreo aleatorio del trabajo en aula.
Inscripción voluntaria para acompañamiento a docentes en aula
Beneficio: Asesoramiento para la aplicación de estrategias inclusivas en sesiones de aprendizaje, proyectos de aprendizaje o sesiones de tutoría.
Impacto: Círculos de dialogo.
Resultados: Adecuación de dinámicas grupales, organización de contenidos, elaboración de material educativo e instrumentos de evaluación.
Cambio: Incorporación de actividades inclusivas en la ejecución de sesiones de aprendizaje.
2.Taller extracurricular de escritura, expresión corporal y teatro.
Es una estrategia educativa que transforma la CULTURA DE SILENCIO en las que están inmersas l@s alumn@s (inconscientemente) y que les impiden apropiarse de la palabra y resignificarla en su propia vida.
Objetivo: Desarrollar un taller con alumnas conducentes al fortalecimiento del autoconcepto, autoestima e identidad y a la resolución de conflictos.
A.Etapa de sensibilización
Impacto: Aplicación de dinámicas y ejercicios de calentamiento e incorporación al grupo: Círculo de palmadas, Presentarse con un gesto, Buscar una mano, Uno-dos-tres de Bradford, Guiarse con dos dedos.
Ejercicios motivadores para la escritura: Cuaderno de sucesos.
Ejercicios para la expresión corporal: Danza libre, coreografía de danza moderna.
B.Aplicación de pedagogía teatral
Impacto: Aplicación de dinámicas y ejercicios de calentamiento: Expresarse con percusión, Gato y ratón, Re-ciclón, ¿Quién falta?, Agarrando a sus vecin@s, Buscar la pertenencia a un grupo, Bosque de sonidos.
Ejercicios para la inclusión: Juego de posiciones (género), La rueda hablante.
Ejercicios para Teatro Foro: La cuerda imaginaria, Improvisando conflictos I (adaptada)
Escritura de breves guiones sobre situaciones de conflicto en el aula, sin final.
C.Presentación de productos del taller
Impacto: Presentación al publico de sus guiones teatrales (Teatro Foro)
Ejercicios para desarrollar el sentido de pertenencia: Burbujas, Completar la imagen
Redacción e interpretación de obras teatrales con temas elegidos por las participantes y sugeridos.
Ejercicio para la resolución de conflictos: La cuerda imaginaria,
Puesta en escena de coreografías de expresión corporal y obras teatrales
Ejercicios de evaluación: Viaje imaginario al taller y Flor de evaluación.
Resultados del Taller: Cohesión del grupo. Actitud de superación frente a conflictos. Diálogos abiertos y claros. Exposición de los productos.
Cambios: Disposición de escucha frente al otr@. Apertura a los cambios. Actitudes de superación de la vergüenza y temor escénico.
Beneficios: Fortalecimiento del autoconcepto y autoestima. Apertura a nuevos espacios de aprendizaje. Respeto a la diversidad. Fortalecimiento de la seguridad e identidad.
III.SITUACIÓN FINAL
Aplicar el proyecto inicialmente fue difícil, tomo más tiempo de lo previsto; sin embargo, las dinámicas motivacionales con los docentes enfocadas a la superación de barreras: tabúes, vergüenza y rituales, generaron mayor participación en las reuniones de coordinación y técnico-pedagógicas y, al mismo tiempo, vinculación de los propósitos personales con los de las alumnas. Algunas docentes se involucraron voluntariamente y con profundidad a los procesos del proyecto, generando nuevos aportes al trabajo pedagógico en aula, a través de las áreas curriculares o tutoría. Algunas acciones de apoyo y/o monitoreo fueron sutiles en el plano personal, debido a experiencias personales que se circunscriben en una arraigada cultura del silencio.
Después de la aplicación del proyecto se han generado círculos de diálogo entre docentes para compartir experiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje, apoyar situaciones de índole personal y búsqueda de espacios de acuerdo a su horario personal para una formación continua.
El taller con las alumnas fue más flexible. El grupo seleccionado estaba conformado por alumnas que se conocían, se conocían y no se relacionaban o que no se conocían. Las dinámicas y ejercicios de la Pedagogía Teatral facilitaron su inclusión al grupo. El acompañamiento frente a situaciones de conflicto y la aplicación de Teatro Foro, posibilitó un ambiente adecuado para el desarrollo de relaciones interpersonales. El taller generó espacios abiertos para dialogar sobre diversos temas de interés para las participantes que ayudo al fortalecimiento de su personalidad e identidad, así como para que con alegría y dedicación, cumplan con sus compromisos frente a metas comunes, poniéndose en los zapato del otr@.
IV.ACTORES INVOLUCRADOS Y ROLES
InWent. Soporte Logístico sobre el presupuesto.
Instituto Paulo Freire de Berlín. Asesoría para la aplicación de dinámicas y estrategias.
I.E. Parroquial Patrocinio de San José. Soporte Logístico sobre el presupuesto.
Coordinación de actividades, charlas y talleres con la Dirección general y la Dirección de Estudios del colegio.
Profesionales expertos en Currículo, Psicología del Desarrollo y Talleres motivacionales, que participaron como ponentes en el trabajo con docentes.
IV.LECCIONES APRENDIDAS
·El proceso de sensibilización es permanente y diferente.
·Si el encuentro dialógico con los involucrados es frecuente, entonces el impacto genera cambios más profundos.
·Cada participante tiene su proceso en la transformación de la cultura de silencio.
·Si las metas o propósitos son claros y precisos, entonces se genera más diversidad de propuestas encaminadas al logro de l@s mism@s.
·Las dinámicas y estrategias no son acabadas, se reconstruyen en el tiempo, espacio y necesidad.
·Los obstáculos se superan en tanto escuches la intensidad del murmullo, a favor o en contra, desde diversos ángulos.
Desde la querida Honduras, el Prof. Oscar, de la tercera generación ProCalidad, nos envía este proyecto tendiente a estimular en los estudiantes la aventura por leer. Acción por demás divertida. Disfrutemos:
LEER ES DIVERTIDO
Por: Oscar David Herrera Hernández
Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A.
Año:2009
Justificación del Proyecto
El presente proyecto surge a raíz de una problemática tanto a nivel nacional como institucional relacionada con la falta de hábitos de lectura en los estudiantes del nivel primario.
También nace de una admiración por la cultura alemana en lo referente a su amor por la lectura; inculcándola desde los primeros años de vida y perfeccionándola hasta la vejez; haciendo de este hábito más un placer que una obligación.
El nombre con el que he titulado este proyecto es: “Leer es Divertido” ya que considero que así como las personas pueden divertirse a la hora de ver televisión, nadar, bailar, jugar, tocar algún instrumento, o cantar, también lo pueden lograr a la hora de leer un buen libro. Todo consiste en crear las condiciones ideales.
Pero ¿Cómo hacer que los niños se apropien de la lectura? ¿Qué debemos hacer los maestros y los padres de familia para motivar a nuestros niños?
Muchas de las estrategias plasmadas en el presente informe se basan en experiencias de maestros alemanes que han aplicado con éxito distintas actividades motivadoras para despertar el interés por la lectura en sus estudiantes haciendo aun más divertido el proceso educativo.
La lectura es la llave maestra que abre la puerta a nuevos mundos: una historia, un acontecimiento, una biografía, un cuento, una canción etc. todo lo que nuestra imaginación haga realidad estará al alcance de nosotros con sólo abrir un libro, entonces demos la oportunidad a nuestros alumnos de que puedan ser parte de esos mundos.
Marco Teórico
La escuela tiene entre sus objetivos esenciales enseñar a leer. Pero es igualmente importante que tenga como objetivo fomentar el gusto por la lectura. Sin embargo, a la vista de los datos conocidos, hacer lectores parece aun más costoso que enseñar a leer. Aunque se considera un objetivo escolar, podíamos decir que es un objetivo más bien difuso, con un desarrollo más impreciso que se concreta poco en acciones.
Quizás exista la creencia, incluso entre los profesores, de que hacerse lector en un hecho que se produce de manera espontánea, que una vez se sabe leer, se leerá. Incluso, es probable que algunos piensen que es un asunto que compete al ámbito familiar más que al escolar. Pero no es verdad que se desarrolle espontáneamente, y ahora menos que en otras épocas, y aunque es cierto que la familia tiene un importante papel en la creación de hábitos lectores, la escuela lo tiene, al menos en igual medida. Fomentar el gusto por la lectura es un objetivo ineludible, que consiste en crear hábitos que lleven a ocupar parte del tiempo de ocio leyendo. Incluso podríamos ser aún mas ambiciosos y buscar la calidad lectora, tanto técnica como estética. Según Docampo (2002) la aspiración debería ser la de producir una sucesiva mejora en los gustos literarios no sólo de un formato a otro, también de un género a otro, de una complejidad temática a otra, de una intensidad literaria a otra. La cuestión por tanto es mas complicada de lo que parece; de hecho, es bastante pretenciosa y no tenemos seguridad de que con determinadas estrategias, técnicas pedagógicas u otras artes podamos hacer que aumenten los lectores, sobre todo los niños lectores, pero no podemos, no debemos, renunciar a intentarlo.
Para empezar, no está tan claro por qué nos hacemos lectores, qué razones, que expectativas, qué guía e incluso qué casualidad nos llevó a buscar en los libros una manera de gozar. No sabemos por qué para algunos es un placer y para otros no, ni tan siquiera tenemos certeza sobre si se puede lograr “hacer lectores”, si se puede fomentar la lectura en estos tiempos de viejas y nuevas tecnologías. La lectura a la que se le atribuía un gran carácter formativo, que en otros tiempos gozaba de gran prestigio, signo de cierto nivel intelectual y hasta social, que era, sin duda, un medio de distracción interesante, hoy va decayendo en su desarrollo y compite con otros muchos medios como una forma de llenar el tiempo de ocio. Parece como si ese prestigio no fuera ya suficiente acicate para estimular, sobre todo entre los jóvenes, el deseo de ser lector.
Cuando nos hacemos la pregunta sobre cómo nos hicimos lectores, cómo nos aficionamos a la lectura, las respuestas suelen ser variadas: unos porque tenían padres lectores, otros por tener amigos que leían mucho o porque lo hacían personas a quienes admiraban; incluso los hay que tuvieron que hacer reposo por una enfermedad y esa situación les llevó a leer, en tiempos en que no había televisión. Pocas veces o tal vez nunca por imposición.
Quien no tiene oportunidad de conocer el interés que pueda tener la lectura nunca será lector. De hecho, en el estudio sobre hábitos lectores publicado en el boletín del CIDE se muestra que es más frecuente que sean lectores los hijos de padres universitarios que se supone que leen frecuentemente, que cuando desciende el nivel de estudios de estos; mientras que el nivel socioeconómico no parece tener tanta influencia.
Fernández Paz (2002) se hace la pregunta de si podemos inducir a que alguien sea lector y se contesta con cierta simplicidad:
No hay secretos para despertar el gusto por la lectura, sólo hay que abrir un libro que contenga un texto poderoso y leer en alta voz. No se precisa nada más, todo es tan sencillo como beber agua.
Las cosas creo que no son tan sencillas, al menos para la inmensa mayoría, porque los datos que manejamos sobre los niveles de lectura en América Latina o España distan mucho de ser los ideales, y está fuera de duda que textos interesantes hay muchos y para los más diversos lectores. ¿Qué falla, entonces? Quizá falta crear el gusto por la lectura, incitar a ella, animar a leer. Aunque también en este sentido hay quien piensa que los intentos de mediar para crear el gusto son estériles, que amar los libros es un hecho demasiado privado para inducirlo.
Ante voces tan autorizadas pronunciándose con estos argumentos , se nos suscita la idea de que nada puede hacerse, y hasta podríamos pensar que ser lector es como un milagro, o casi como una especie de gracia que unos reciben y otros no y que, por ello, quizás nuestro papel como adultos se reduzca tan sólo a acercar textos , hacer asequible el mundo de la escritura, en la infancia y en la juventud, etapas, aún más la primera que la segunda, en que se crea la afición por la lectura. En definitiva, ser mediadores entre lo escrito y los potenciales lectores. Puede que eso sea todo, pero eso no es poco ni tampoco fácil y requiere una importante reflexión y colaboración de muchas instancias implicadas.
Objetivos del Proyecto
Mediante la ejecución de este proyecto se pretende:
Objetivos Generales:
• Capacitar al personal docente de la institución en estrategias metodológicas que estimulen el interés por la lectura en los alumnos.
• Desarrollar en los niños competencias y estrategias para la lectura
Objetivos Específicos:
• Despertar en los niños del nivel primario el interés por la lectura a través de diversas actividades motivadoras.
• Involucrar a padres de familia y miembros de la comunidad como apoyo en actividades educativas para el desarrollo de la lectura.
• Crear espacios de lectura para los niños.
Acerca de la Escuela
El proyecto se desarrolla en la Escuela Primaria Doctor “Esteban Mendoza”, ubicada en la ciudad de Tegucigalpa; capital de Honduras.
La institución posee un total de 800 alumnos, distribuidos en dos jornadas de trabajo, bajo la responsabilidad de 46 maestros.
Población Beneficiada
Se han impartido talleres a alumnos y maestros de la institución y a maestros practicantes de la Escuela Normal Mixta “Pedro Nufio”
Actividades
Talleres de Lectura
a) Cinema de Libros
b) Creación de Historias
b2) Creación de Historias
c) Recreación de Cuentos
d) Lecturas de Cuentos
e) Juegos
f)) Compra de Libros Infantiles (Maletas de la lectura)
f4) Compra de Libros Infantiles
g) Recopilación del material elaborado
Breve descripción de las actividades
1. Cinema de Libros
Con este enfoque se logra entre otras cosas la implementación de la tecnología en la lectura; auxiliándose para ello de imágenes escaneadas o diapositivas en la medida que se va narrando el cuento, a este técnica innovadora se le conoce como “Cinema de Libros”.
2. Creación de Historias
Se divide al grupo en pequeños grupos, a cada uno de estos sub-grupos se les estregará 5 imágenes con las que tendrán que inventar una historia la que deberán escribir y posteriormente leer a sus compañeros.
3. Recreación de Cuentos
Después de que han escuchado la lectura de un cuento los niños podran realizar alguna actividad para recrear una escena del cuento, la actividad en sí será a gusto del alumno las cuales pueden ser: un dibujo, un drama, elaborar un títere..etc
4. Lectura de Cuentos
a) Por parte del maestro
Los niños escuchan la narración de un cuento, una vez finalizado se discute el contenido del mismo y se llena una ficha con los datos más relevantes de la lectura.
b) Por parte de los alumnos
Se ponen a disposición de los alumnos una buena cantidad de libros cuyo contenido sea lo suficientemente atractivo para despertar el interés en los niños por la lectura.
5. Juegos
Existen una gran cantidad de juegos basados en alguna lectura o en un personaje de la literatura universal, los juegos que a los niños les fascina jugar son los acertijos, trivias y los rompecabezas.
6. Las maletas de la lectura
Una forma de incentivar la lectura en los alumnos es la implementación de las
“Maletas de la lectura” las que contiene una considerable cantidad de libros y que los alumnos podrán llevarse a casa por un fin de semana, durante ese tiempo los
alumnos solos o en compañía de sus padres tendrán la oportunidad de leer la
historia o el cuento de su predilección. Las maletas se irán rotando tanto de alumnos como de libros.
7. Recopilación del material elaborado
El material creado por los alumnos: dibujos, títeres, historias, juegos...etc será recolectado para futuras exposiciones dentro de la institución.
Sobre las actividades
Todas las actividades anteriormente descritas formaron parte de los talleres de lectura planificados para los meses de agosto-octubre (en total 7), a los que asistieron distintos grupos de alumnos, maestros practicantes y varios maestros de la institución sobre todo maestros de grados inferiores. Además de estas actividades se exponía la problemática por la que atraviesa el país en relación con la falta de hábitos de lectura tanto en la escuela como en el hogar, también de las ventajas derivadas de ser un buen lector. Se pretende seguir con este proyecto desde principios del año 2010 y de esa forma involucrar a los padres de familia en las actividades planificas, como también a los maestros de grados superiores.
Agradezco a todas las intituciones y personas relacionadas con este proyecto directa e indirectamente: InWent, Instituto Paulo Freire, maestros de escuelas alemanas en Berlín, la Escuela Doctor Esteban Mendoza institución donde laboro actualmente y un agradecimiento especial a Inwent Nicaragua por el excelente trabajo que realizan.
Logros Obtenidos
a) Nuevo impulso a la lectura b) Alumnos entusiasmados
c) Implementación de la “Maleta de la Lectura”
d) Apoyo de los padres de familia al permitir que sus hijos asistan a los talleres e) Estimulación de la imaginación y la creatividad de los participantes
f) Interés de algunos docentes por el proyecto
g) Exposición de trabajos realizados por los alumnos h) Controles de libros leídos
El futuro profesor Miguel Angel, compañero de Karen Heras, quien compartió con nosotros un artículo acerca de la demanda que nos hacen los jóvenes que se forman para ser maestros, se suma a este blog con un escrito también interesante y que nos provoca replantearnos interrogantes cruciales al respecto de lo que decimos y lo que hacemos. Miguel Angel es también un candidato a ser una lumbrera en la carrera magisterial de esta parte del Perú.
¿CÓMO QUEREMOS QUE SEAN NUESTROS FORMADORES?
Miguel Angel Huamanjulca Hurtado
(IESPP “David Sánchez Infante”, Pacasmayo, Perú)
Muchas veces cuando nos enmarcamos en la carrera pedagógica, los jóvenes aún no hemos estado totalmente convencidos de ésta haya sido la elección correcta, la elección que llenará nuestras expectativas de vida. Una de las razones de este no convencimiento es porque, en muchos casos, nos hemos abrumado por los comentarios negativos de las personas y sobre todo de algunos de nuestros mismos profesores sobre la senda que hemos elegido: -“No hay trabajo”-, -“Se gana poco, no alcanza el sueldo”-, etc. Recuerdo que una vez, cuando estaba en la secundaria, un profesor me aconsejó: -“Miguel, no estudies para profesor”-. Y pensaba: -“Entonces, ¿para qué sigo esta profesión?, ¿es tan pobre y vacía como dicen algunos?
Sin embargo; esa duda es posible de disipar en la medida que vamos comprendiendo la verdadera labor de un profesor (y eso ocurre en la formación inicial que llevamos, con las experiencias que nuestros profesores comparten con nosotros) que no es sólo desempeñar una profesión sino que tiene que ver una tarea, tal vez la más noble: Educar para mejorar la sociedad. Una sociedad con valores y capacidades para gestar su cambio y desarrollo.
Ante esto surge la pregunta: ¿CÓMO TIENEN QUE SER LOS PROFESORES QUE NOS AYUDEN A COMPRENDER TAL MISIÓN?
Los seres humanos generalmente aprendemos de manera más significativa con el ejemplo de quienes tienen la intención de educarnos y no sólo con simples palabras, palabras ideales que no se hacen visibles en quienes las dicen. En ese sentido, los que estudiamos para maestros obviamente demandamos del ejemplo y de la calidad de nuestros formadores.
¿Y CÓMO SON ELLOS PROFESIONALMENTE?
Generalizar es siempre equivocarse. Existen profesores muy buenos y otros no casi; profesores con capacidades para manejar sabiamente la didáctica y otros que tienen dificultades para llegar a sus alumnos; profesores que buscan la superación diaria y otros que se quedan conforme están. Así, para que seamos buenos profesores necesitamos de buenos formadores que lleven como principios de vida la justicia, la equidad y la honradez; firmes en sus convicciones, mostrando seguridad en sus actos, con valores éticos y morales que sean como una enfermedad contagiosa a quienes les rodean. Estrictos y amables, informados y al día en las últimas tecnologías educativas, que incidan en la investigación y que nos hagan investigadores; que sancionen cuando sea justo y necesario sancionar y que recompensen cuando sea meritorio hacerlo; que fomenten un buen clima institucional aportando todo de sí para el bienestar del colectivo por el simple placer de hacer las cosas bien y para bien; que en su ejercer profesional fomenten en sus alumnos la crítica y la reflexión sobre la realidad educativa, política, económica y social.
En fin, demandas nuestras pueden haber muchas más. Cuando nuestros formadores no actúan como lo antes mencionado deforman profesores y promoviendo mediocridad y hasta ineptitud para competir, por ejemplo, en la carrera pública magisterial.
Precisamente, sin generalizar, conviene plantearse que para la mediocridad y la ineptitud, ¿ES ACASO TODA LA CULPA DE NUESTROS PROFESORES?
Por supuesto que no. Creo que aproximadamente el 50% depende de nosotros, de nuestras acciones y de cómo asumimos la carrera. ¿Qué hago yo para reforzar lo que estoy aprendiendo?, ¿soy honesto con mi labor como estudiante?, ¿busco la reflexión o simplemente el mero copiado?, ¿veo las tareas como una carga o una oportunidad para aprender?, ¿reniego cuando mis profesores son estrictos?, ¿busco el favoritismo de mis profesores para salir bien?, ¿soy realmente justo? (muchas veces reclamamos algo cuando nos afecta un interés específico alegando: “eso es injusto”, pero cuando estamos beneficiados nos quedamos callados aunque eso sea injusto para los demás), ¿investigo metodologías didácticas para practicarlas en mis prácticas o sólo hago lo que mis profesores me dicen y enseñan?, ¿mis prácticas pre-profesionales son para mí la oportunidad para acercarme a la realidad del trabajo en aulas o un período que obligado tengo que pasarlo porque eso demanda mi formación para ser profesor?, ¿los exámenes son para mí la oportunidad para comprobar mis aprendizajes o para sacarme 20 aunque sea copiando?, etc.
Considero que lo que debe haber de nosotros los estudiantes es COMPROMISO. Eso sumado al que tengamos buenos profesores nos convertirá en buenos alumnos y posteriormente en buenos profesionales, competentes para hacer frente a las diferentes realidades educativas en las que tengamos que actuar.
Para concluir, las constantes evaluaciones a la docencia promovidas por el Ministerio de Educación y por las oportunidades de acreditación académica, si son transparentes, nos aseguran cada día mejores profesores y nos instan a prepararnos y a poner todo de nuestra parte para estar en condiciones de hacer carrera en el magisterio para transformar y actuar en bien de la comunidad peruana.
En el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "David Sánchez Infante" de Pacasmayo, La Libertad -costa norte del Perú- Karen Madeleine HERAS ESCALANTE está culminando su formación pedagógica y, en el camino, ha demostrado una vocación envidiable por el magisterio. Ello se manifiesta en el ejemplo de preocupación, con alegría, por una pertinente formación profesional desde ella misma y desde quienes la acompañan. El ser madre de una linda niña es por cierto su motivación y el querer ser una buena maestra de educación primaria es su compromiso. La futura colega Karen comparte con nosotros un llamado de atención y lo hace con honestidad, lo que nos compromete a reflexionar y evaluar nuestra "performance" ante la continua mirada que tenemos día a día de jóvenes como ella, nuevos docentes, de seguro buenos docentes, que han de tomar la posta en un tiempo muy cercano en la ruta que venimos andando.
Es oportuno entonces hacer caso a la visión que Karen nos propone para orientar nuestros pasos en el andar que vivimos.
CÓMO QUEREMOS QUE SEAN NUESTROS FORMADORES
Por Karen Heras Escalante
“Los docentes ocupan un lugar insustituible en la transformación de la educación, en el cambio de prácticas pedagógicas al interior del aula, en el uso de los recursos didácticos y tecnológicos, en la obtención de aprendizajes de calidad relevantes para la vida y en la formación de valores de los educandos”.
Esta es la visión ideal del docente que se manifestó en la Conferencia de Educación para Todos en las Américas – Santo Domingo 2000.
Actualmente pasamos por una crisis respecto a la calidad educativa en general, crisis en la que también está sumergida la problemática de los docentes que presentan bajos niveles de calidad en su formación académica y humana. Gran parte de nuestros docentes no tiene una buena formación académica o, si la tuvieron en su momento, no hacen nada por mejorarla y adecuarla al mundo actual; a esto se suma la deshonestidad académica, el egocentrismo y la falta de ética profesional.
En la ardua tarea de nuestra formación docente encontramos diversos modelos de formadores como los tradicionales, los conductuales, los sociocríticos… en fin, todos buscando formar educadores capaces de transformar nuevas generaciones; pero en el intento, algunos alcanzan el éxito y otros fracasan.
En la formación de nuevos docentes no basta enseñar el aspecto científico, sino también los aspectos pedagógicos, didácticos y sobre todo humanos; no solamente es primordial el aprender a conocer (conocimientos científicos), sino también aprender a hacer (creatividad e innovación), aprender a convivir (valores y empatía) y aprender a ser (autonomía). Si todos estos aspectos fueran dados en forma integral, se lograría formar una nueva generación de docentes capaces de desenvolverse con eficacia, transparencia y pertinencia en la práctica educativa.
El formador de formadores que deseamos tener es aquel que logre fomentar en sus alumnos el anhelo, la preocupación, la curiosidad, la creatividad, las ganas de enfrentar nuevos retos, la competencia positiva, el estilo propio, la ética y el desarrollo del pensamiento crítico; teniendo siempre en cuenta que de ellos depende el futuro de las nuevas generaciones.
Queremos que nuestros formadores sean creativos, innovadores, críticos, reflexivos e investigadores en continua formación; que planifiquen lo que van a enseñar y no se sumen al grupo de improvisadores que se burlan de la labor educativa. Formadores que demuestren dinamismo en la ejecución del proceso enseñanza - aprendizaje, que transmitan su amor y vocación por lo que realizan.
Necesitamos formadores auténticos, capaces de expresar sus emociones, dudas y deseos; de identificar sus aciertos y errores, reconociendo que no todo lo saben o lo pueden, respetando los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno sin recriminar sus errores; sino más bien que los tomen como puntos de partida para mejorar el aprendizaje.
La formación de docentes debe estar cimentada en la democracia excluyendo toda forma de autoritarismo, desigualdad e intolerancia; que demuestre el respeto, la crítica constructiva y la confianza. Para ello, el protagonista clave para alcanzar este ideal es precisamente el docente formador, ya que las actitudes, capacidades, habilidades y competencias que él demuestre y enseñe servirán de ejemplo para aquellos que están formando su aporte en la tarea de educar.
Formando buenos docentes se logrará personas integras, capaces de enfrentar los retos del futuro, de convivir armónicamente y de transformar la sociedad.
La muy querida Mayra, docente guatemalteca de la segunda promoción ILT ProCalidad se ha preocupado por el potencial socializante que representan el juego y el deporte. En ese curso nos presenta su proyecto llevado a cabo con más de 300 niños y niñas del departamento de Escuintla, la famosa Itzcuintlan o "Tierra de perros", lugar donde se realizan todo tipo de actividades y eventos de naturaleza, como los juegos florales, certámenes literarios, bailes sociales y eventos deportivos. De allí la contextualizacón social que hace Mayra con su trabajo.
ESCUELA NOMAL DE EDUCACION FISICA
ESCUINTLA; GUATEMALA.
FORTALECIENDO EL TEJIDO SOCIAL A TRAVES DEL JUEGO Y EL DEPORTE
Juegos tradicionales y actividades recreativas en tiempo libre.
INTRODUCCION
El juego fortalece a las personas, nos hace descubridores, curiosos, felices, sociables, pero sobre todo recordar lo que puedes lograr solo y lo que puedes lograr con otros.
La Escuela Normal de Educación Física del departamento de Escuintla, es una institución educativa oficial que forma Maestros y Maestras de Educación Física.
Es coordinada por la Dirección General de Educación Física (Digef) y el Ministerio de Educación.
Surge con los Acuerdos de Paz en diferentes departamentos de Guatemala; ha promovido la actividad física, el juego y en el deporte en los distintos niveles educativos y las comunidades.
La actividad física, el juego, la recreación y el deporte son fundamentales en el desarrollo de competencias y la convivencia social de los niños y las niñas.
ANTECEDENTES
La formación de los Maestros y Maestras de Educación Física en los niveles de: Pre-Primaria, Primaria, Básico y Diversificado.
La carrera tiene una duración de 3 años, Jornada Completa, comprende el Área Académica y el Área de la Especialidad de Educación Física.
Las actividades educativas se desarrollan en el Complejo Deportivo Escuintla, los estudiantes tienen acceso inmediato a las áreas deportivas para la realización de los cursos de la Especialidad, los cursos son alternos y se trasladan de las áreas deportivas, al salón de clases.
Durante la carrera participan en diferentes observaciones, Pre-prácticas y Prácticas en los niveles educativos.
La Normal de Física tiene diversidad de actividades en el departamento, entre las que podemos mencionar: planificación y desarrollo de Juegos Deportivos, visitas a Instituciones de ancianos y guarderías con actividades lúdicas y recreativas, acompañamiento a Instituciones con niños de retos múltiples, acompañamiento a Asociaciones Culturales con presentaciones de Gimnasias rítmicas y artísticas, gestores ante Instituciones Gubernamentales y privadas para la construcción de áreas deportivas, caminatas, escaladas a volcanes y actividades recreativas al aire libre.
JUSTIFICACION Y DESCRIPCION DEL PROYECTO
El tiempo libre de los niños y niñas es siempre un tema importante. Las preguntas que surgen son muchas: qué hacer con los pequeños? Dónde poder llevarlos? Que les gustaría hacer? Qué es beneficioso que hicieran? Con quienes estar? Posibles respuestas surgen, entre las cuales se considera el deporte, los juegos y la recreación.
Se considera la época actual como un mundo tan agitado y “muy inactivo corporalmente” por actividades sedentarias como la televisión, el Internet y los videojuegos.
Aunado a esto se encuentra el olvido de las diversas formas de juegos tradicionales y que durante muchos años desarrollaron la motricidad, creatividad y diversión de los niños y niñas.
La propuesta de este proyecto beneficiará a estudiantes de 1ro a 6to grado del Nivel Primario de la Escuela “El Calvillo”. Son aproximadamente 350 niños.
Durante 6 meses los Maestros Practicantes tendrán un grado por mes con actividades planificadas, la memoria de la comunidad se conocerá con personas que narraran juegos de infancia y de la época. El proyecto propone tiempos definidos para la historia, elaboración y “jugar” los Juegos tradicionales.
OBJETIVO GENERAL
- Se promueve el respeto, la tolerancia, la individualidad y la colectividad a través de actividades deportivas y los juegos tradicionales para fortalecer el tejido social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.- La práctica de actividades deportivas y Juegos Tradicionales sin intención de competir con los compañeros
INDICADORES:
Conoce normas y reglas de juego según las edades.
Aplica reglas y normas para promover la equidad de género.
2.- Se investiga y promueve los Juegos Tradicionales de la Comunidad y la región.
INDICADORES:
Se recupera la historia oral de los juegos de la comunidad.
Se recopilan datos visibles y reconocidos de distintos juegos tradicionales.
3.- Se promueve la individualidad y la colectividad.
INDICADORES:
Conoce normas y reglas de juego que promuevan la inclusión.
Relaciona juegos de equipos con deportes individuales.
4.- Se fortalece la Pre-práctica docente de 5to. Magisterio de Educación Física.
INDICADORES:
Utiliza materiales reciclables para la elaboración de juegos tradicionales.
Que participe con 180 horas de Pre-práctica docente.
Se elaboraron diferentes indicadores, de acuerdo a los actores en el desarrollo del proyecto:
INDICADORES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:
Una semana en el mes los niños, en el salón de clases elaboraron un juego tradicional.
Una semana en el mes los niños, en el patio de la escuela jugaron el juego tradicional.
Una vez al mes dos personas de la comunidad, llegan a la escuela y cuentan la historia del juego tradicional.
Un hombre y una mujer comparten sus experiencias de como aprendieron el juego, dónde jugaban y con quienes les gustaba jugar más.
INDICADORES CON LOS MAESTROS Y MAESTRAS PRACTICANTES:
En el primer mes los maestros-practicantes, presentaron planificaciones conocidas en clases.
En el segundo mes los maestros-practicantes, presentan planificaciones según informaciones de la Escuela de aplicación.
En el tercer mes los maestros-practicantes, presentan planificaciones según investigaciones realizadas por ellos mismos.
En el cuarto y sexto mes los maestros-practicantes, presentan planificaciones según su elección en las experiencias de los 3 meses anteriores.
INDICADORES CON EL EQUIPO DEL PROYECTO:
Dos veces a la semana, visitan a los maestros-practicantes en sus salones de clases.
Una vez cada mes, tienen una reunión mensual con los profesores de la escuela de aplicación.
Una reunión semanal con los maestros-practicantes, en la Escuela Normal.
Una reunión mensual con el personal docente y administrativo de la Escuela Normal.
Una reunión al mes con los padres de los maestros-practicantes en la Escuela Normal.
Se presenta un informe trimestral a la Coordinación de Nivel Medio del departamento.
Entre las estrategias a considerar están:
o Discusiones grupales
o Observaciones
o Recopilación de datos escritos con experiencias de los maestros-practicantes.
o Reuniones constantes con maestros-practicantes para aportar ideas de apoyo a situaciones nuevas o con dificultad en el desempeño de sus prácticas.
o Visitas a los Maestros Practicantes en el establecimiento educativo
o Informaciones generales al equipo y autoridades educativas
o Presentación de actividades con fotografías y portafolio de los niños y niñas de la escuela.
LOGROS A ALCANZAR:
o Los Maestros Practicantes, según su criterio, eligen una planificación docente después de conocer modelos diferentes.
o Primeros Juegos Tradicionales Familiares de la comunidad “El Calvillo”
o Primeros juegos tradicionales en la Escuela Oficial “El Calvillo”
o Recopilación escrita de la historia de los Juegos Tradicionales de la Comunidad.
o Se promovió la participación de estudiantes, padres, docentes y comunidad en juegos y actividades deportivas.
o Exposición de juegos tradicionales elaborados por los niños y niñas de 1ro a 6to grado de primaria en el mes de Julio.
o Las normas y reglas de los juegos es respetada y aceptada por los niños y niñas en actividades deportivas individuales y de equipo.
