PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA. El verbo y el fruto de los docentes ex-becarios del Programa ProCalidad (Alemania): Espacio de difusión de proyectos de transferencia, encuentros, reencuentros, diálogos, reflexiones y acciones en pro de la calidad de la educación en nuestra patria grande: Latinoamérica para el mundo.
El futuro profesor Miguel Angel, compañero de Karen Heras, quien compartió con nosotros un artículo acerca de la demanda que nos hacen los jóvenes que se forman para ser maestros, se suma a este blog con un escrito también interesante y que nos provoca replantearnos interrogantes cruciales al respecto de lo que decimos y lo que hacemos. Miguel Angel es también un candidato a ser una lumbrera en la carrera magisterial de esta parte del Perú.
¿CÓMO QUEREMOS QUE SEAN NUESTROS FORMADORES?
Miguel Angel Huamanjulca Hurtado
(IESPP “David Sánchez Infante”, Pacasmayo, Perú)
Muchas veces cuando nos enmarcamos en la carrera pedagógica, los jóvenes aún no hemos estado totalmente convencidos de ésta haya sido la elección correcta, la elección que llenará nuestras expectativas de vida. Una de las razones de este no convencimiento es porque, en muchos casos, nos hemos abrumado por los comentarios negativos de las personas y sobre todo de algunos de nuestros mismos profesores sobre la senda que hemos elegido: -“No hay trabajo”-, -“Se gana poco, no alcanza el sueldo”-, etc. Recuerdo que una vez, cuando estaba en la secundaria, un profesor me aconsejó: -“Miguel, no estudies para profesor”-. Y pensaba: -“Entonces, ¿para qué sigo esta profesión?, ¿es tan pobre y vacía como dicen algunos?
Sin embargo; esa duda es posible de disipar en la medida que vamos comprendiendo la verdadera labor de un profesor (y eso ocurre en la formación inicial que llevamos, con las experiencias que nuestros profesores comparten con nosotros) que no es sólo desempeñar una profesión sino que tiene que ver una tarea, tal vez la más noble: Educar para mejorar la sociedad. Una sociedad con valores y capacidades para gestar su cambio y desarrollo.
Ante esto surge la pregunta: ¿CÓMO TIENEN QUE SER LOS PROFESORES QUE NOS AYUDEN A COMPRENDER TAL MISIÓN?
Los seres humanos generalmente aprendemos de manera más significativa con el ejemplo de quienes tienen la intención de educarnos y no sólo con simples palabras, palabras ideales que no se hacen visibles en quienes las dicen. En ese sentido, los que estudiamos para maestros obviamente demandamos del ejemplo y de la calidad de nuestros formadores.
¿Y CÓMO SON ELLOS PROFESIONALMENTE?
Generalizar es siempre equivocarse. Existen profesores muy buenos y otros no casi; profesores con capacidades para manejar sabiamente la didáctica y otros que tienen dificultades para llegar a sus alumnos; profesores que buscan la superación diaria y otros que se quedan conforme están. Así, para que seamos buenos profesores necesitamos de buenos formadores que lleven como principios de vida la justicia, la equidad y la honradez; firmes en sus convicciones, mostrando seguridad en sus actos, con valores éticos y morales que sean como una enfermedad contagiosa a quienes les rodean. Estrictos y amables, informados y al día en las últimas tecnologías educativas, que incidan en la investigación y que nos hagan investigadores; que sancionen cuando sea justo y necesario sancionar y que recompensen cuando sea meritorio hacerlo; que fomenten un buen clima institucional aportando todo de sí para el bienestar del colectivo por el simple placer de hacer las cosas bien y para bien; que en su ejercer profesional fomenten en sus alumnos la crítica y la reflexión sobre la realidad educativa, política, económica y social.
En fin, demandas nuestras pueden haber muchas más. Cuando nuestros formadores no actúan como lo antes mencionado deforman profesores y promoviendo mediocridad y hasta ineptitud para competir, por ejemplo, en la carrera pública magisterial.
Precisamente, sin generalizar, conviene plantearse que para la mediocridad y la ineptitud, ¿ES ACASO TODA LA CULPA DE NUESTROS PROFESORES?
Por supuesto que no. Creo que aproximadamente el 50% depende de nosotros, de nuestras acciones y de cómo asumimos la carrera. ¿Qué hago yo para reforzar lo que estoy aprendiendo?, ¿soy honesto con mi labor como estudiante?, ¿busco la reflexión o simplemente el mero copiado?, ¿veo las tareas como una carga o una oportunidad para aprender?, ¿reniego cuando mis profesores son estrictos?, ¿busco el favoritismo de mis profesores para salir bien?, ¿soy realmente justo? (muchas veces reclamamos algo cuando nos afecta un interés específico alegando: “eso es injusto”, pero cuando estamos beneficiados nos quedamos callados aunque eso sea injusto para los demás), ¿investigo metodologías didácticas para practicarlas en mis prácticas o sólo hago lo que mis profesores me dicen y enseñan?, ¿mis prácticas pre-profesionales son para mí la oportunidad para acercarme a la realidad del trabajo en aulas o un período que obligado tengo que pasarlo porque eso demanda mi formación para ser profesor?, ¿los exámenes son para mí la oportunidad para comprobar mis aprendizajes o para sacarme 20 aunque sea copiando?, etc.
Considero que lo que debe haber de nosotros los estudiantes es COMPROMISO. Eso sumado al que tengamos buenos profesores nos convertirá en buenos alumnos y posteriormente en buenos profesionales, competentes para hacer frente a las diferentes realidades educativas en las que tengamos que actuar.
Para concluir, las constantes evaluaciones a la docencia promovidas por el Ministerio de Educación y por las oportunidades de acreditación académica, si son transparentes, nos aseguran cada día mejores profesores y nos instan a prepararnos y a poner todo de nuestra parte para estar en condiciones de hacer carrera en el magisterio para transformar y actuar en bien de la comunidad peruana.
En el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "David Sánchez Infante" de Pacasmayo, La Libertad -costa norte del Perú- Karen Madeleine HERAS ESCALANTE está culminando su formación pedagógica y, en el camino, ha demostrado una vocación envidiable por el magisterio. Ello se manifiesta en el ejemplo de preocupación, con alegría, por una pertinente formación profesional desde ella misma y desde quienes la acompañan. El ser madre de una linda niña es por cierto su motivación y el querer ser una buena maestra de educación primaria es su compromiso. La futura colega Karen comparte con nosotros un llamado de atención y lo hace con honestidad, lo que nos compromete a reflexionar y evaluar nuestra "performance" ante la continua mirada que tenemos día a día de jóvenes como ella, nuevos docentes, de seguro buenos docentes, que han de tomar la posta en un tiempo muy cercano en la ruta que venimos andando.
Es oportuno entonces hacer caso a la visión que Karen nos propone para orientar nuestros pasos en el andar que vivimos.
CÓMO QUEREMOS QUE SEAN NUESTROS FORMADORES
Por Karen Heras Escalante
“Los docentes ocupan un lugar insustituible en la transformación de la educación, en el cambio de prácticas pedagógicas al interior del aula, en el uso de los recursos didácticos y tecnológicos, en la obtención de aprendizajes de calidad relevantes para la vida y en la formación de valores de los educandos”.
Esta es la visión ideal del docente que se manifestó en la Conferencia de Educación para Todos en las Américas – Santo Domingo 2000.
Actualmente pasamos por una crisis respecto a la calidad educativa en general, crisis en la que también está sumergida la problemática de los docentes que presentan bajos niveles de calidad en su formación académica y humana. Gran parte de nuestros docentes no tiene una buena formación académica o, si la tuvieron en su momento, no hacen nada por mejorarla y adecuarla al mundo actual; a esto se suma la deshonestidad académica, el egocentrismo y la falta de ética profesional.
En la ardua tarea de nuestra formación docente encontramos diversos modelos de formadores como los tradicionales, los conductuales, los sociocríticos… en fin, todos buscando formar educadores capaces de transformar nuevas generaciones; pero en el intento, algunos alcanzan el éxito y otros fracasan.
En la formación de nuevos docentes no basta enseñar el aspecto científico, sino también los aspectos pedagógicos, didácticos y sobre todo humanos; no solamente es primordial el aprender a conocer (conocimientos científicos), sino también aprender a hacer (creatividad e innovación), aprender a convivir (valores y empatía) y aprender a ser (autonomía). Si todos estos aspectos fueran dados en forma integral, se lograría formar una nueva generación de docentes capaces de desenvolverse con eficacia, transparencia y pertinencia en la práctica educativa.
El formador de formadores que deseamos tener es aquel que logre fomentar en sus alumnos el anhelo, la preocupación, la curiosidad, la creatividad, las ganas de enfrentar nuevos retos, la competencia positiva, el estilo propio, la ética y el desarrollo del pensamiento crítico; teniendo siempre en cuenta que de ellos depende el futuro de las nuevas generaciones.
Queremos que nuestros formadores sean creativos, innovadores, críticos, reflexivos e investigadores en continua formación; que planifiquen lo que van a enseñar y no se sumen al grupo de improvisadores que se burlan de la labor educativa. Formadores que demuestren dinamismo en la ejecución del proceso enseñanza - aprendizaje, que transmitan su amor y vocación por lo que realizan.
Necesitamos formadores auténticos, capaces de expresar sus emociones, dudas y deseos; de identificar sus aciertos y errores, reconociendo que no todo lo saben o lo pueden, respetando los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno sin recriminar sus errores; sino más bien que los tomen como puntos de partida para mejorar el aprendizaje.
La formación de docentes debe estar cimentada en la democracia excluyendo toda forma de autoritarismo, desigualdad e intolerancia; que demuestre el respeto, la crítica constructiva y la confianza. Para ello, el protagonista clave para alcanzar este ideal es precisamente el docente formador, ya que las actitudes, capacidades, habilidades y competencias que él demuestre y enseñe servirán de ejemplo para aquellos que están formando su aporte en la tarea de educar.
Formando buenos docentes se logrará personas integras, capaces de enfrentar los retos del futuro, de convivir armónicamente y de transformar la sociedad.
La muy querida Mayra, docente guatemalteca de la segunda promoción ILT ProCalidad se ha preocupado por el potencial socializante que representan el juego y el deporte. En ese curso nos presenta su proyecto llevado a cabo con más de 300 niños y niñas del departamento de Escuintla, la famosa Itzcuintlan o "Tierra de perros", lugar donde se realizan todo tipo de actividades y eventos de naturaleza, como los juegos florales, certámenes literarios, bailes sociales y eventos deportivos. De allí la contextualizacón social que hace Mayra con su trabajo.
ESCUELA NOMAL DE EDUCACION FISICA
ESCUINTLA; GUATEMALA.
FORTALECIENDO EL TEJIDO SOCIAL A TRAVES DEL JUEGO Y EL DEPORTE
Juegos tradicionales y actividades recreativas en tiempo libre.
INTRODUCCION
El juego fortalece a las personas, nos hace descubridores, curiosos, felices, sociables, pero sobre todo recordar lo que puedes lograr solo y lo que puedes lograr con otros.
La Escuela Normal de Educación Física del departamento de Escuintla, es una institución educativa oficial que forma Maestros y Maestras de Educación Física.
Es coordinada por la Dirección General de Educación Física (Digef) y el Ministerio de Educación.
Surge con los Acuerdos de Paz en diferentes departamentos de Guatemala; ha promovido la actividad física, el juego y en el deporte en los distintos niveles educativos y las comunidades.
La actividad física, el juego, la recreación y el deporte son fundamentales en el desarrollo de competencias y la convivencia social de los niños y las niñas.
ANTECEDENTES
La formación de los Maestros y Maestras de Educación Física en los niveles de: Pre-Primaria, Primaria, Básico y Diversificado.
La carrera tiene una duración de 3 años, Jornada Completa, comprende el Área Académica y el Área de la Especialidad de Educación Física.
Las actividades educativas se desarrollan en el Complejo Deportivo Escuintla, los estudiantes tienen acceso inmediato a las áreas deportivas para la realización de los cursos de la Especialidad, los cursos son alternos y se trasladan de las áreas deportivas, al salón de clases.
Durante la carrera participan en diferentes observaciones, Pre-prácticas y Prácticas en los niveles educativos.
La Normal de Física tiene diversidad de actividades en el departamento, entre las que podemos mencionar: planificación y desarrollo de Juegos Deportivos, visitas a Instituciones de ancianos y guarderías con actividades lúdicas y recreativas, acompañamiento a Instituciones con niños de retos múltiples, acompañamiento a Asociaciones Culturales con presentaciones de Gimnasias rítmicas y artísticas, gestores ante Instituciones Gubernamentales y privadas para la construcción de áreas deportivas, caminatas, escaladas a volcanes y actividades recreativas al aire libre.
JUSTIFICACION Y DESCRIPCION DEL PROYECTO
El tiempo libre de los niños y niñas es siempre un tema importante. Las preguntas que surgen son muchas: qué hacer con los pequeños? Dónde poder llevarlos? Que les gustaría hacer? Qué es beneficioso que hicieran? Con quienes estar? Posibles respuestas surgen, entre las cuales se considera el deporte, los juegos y la recreación.
Se considera la época actual como un mundo tan agitado y “muy inactivo corporalmente” por actividades sedentarias como la televisión, el Internet y los videojuegos.
Aunado a esto se encuentra el olvido de las diversas formas de juegos tradicionales y que durante muchos años desarrollaron la motricidad, creatividad y diversión de los niños y niñas.
La propuesta de este proyecto beneficiará a estudiantes de 1ro a 6to grado del Nivel Primario de la Escuela “El Calvillo”. Son aproximadamente 350 niños.
Durante 6 meses los Maestros Practicantes tendrán un grado por mes con actividades planificadas, la memoria de la comunidad se conocerá con personas que narraran juegos de infancia y de la época. El proyecto propone tiempos definidos para la historia, elaboración y “jugar” los Juegos tradicionales.
OBJETIVO GENERAL
- Se promueve el respeto, la tolerancia, la individualidad y la colectividad a través de actividades deportivas y los juegos tradicionales para fortalecer el tejido social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.- La práctica de actividades deportivas y Juegos Tradicionales sin intención de competir con los compañeros
INDICADORES:
Conoce normas y reglas de juego según las edades.
Aplica reglas y normas para promover la equidad de género.
2.- Se investiga y promueve los Juegos Tradicionales de la Comunidad y la región.
INDICADORES:
Se recupera la historia oral de los juegos de la comunidad.
Se recopilan datos visibles y reconocidos de distintos juegos tradicionales.
3.- Se promueve la individualidad y la colectividad.
INDICADORES:
Conoce normas y reglas de juego que promuevan la inclusión.
Relaciona juegos de equipos con deportes individuales.
4.- Se fortalece la Pre-práctica docente de 5to. Magisterio de Educación Física.
INDICADORES:
Utiliza materiales reciclables para la elaboración de juegos tradicionales.
Que participe con 180 horas de Pre-práctica docente.
Se elaboraron diferentes indicadores, de acuerdo a los actores en el desarrollo del proyecto:
INDICADORES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:
Una semana en el mes los niños, en el salón de clases elaboraron un juego tradicional.
Una semana en el mes los niños, en el patio de la escuela jugaron el juego tradicional.
Una vez al mes dos personas de la comunidad, llegan a la escuela y cuentan la historia del juego tradicional.
Un hombre y una mujer comparten sus experiencias de como aprendieron el juego, dónde jugaban y con quienes les gustaba jugar más.
INDICADORES CON LOS MAESTROS Y MAESTRAS PRACTICANTES:
En el primer mes los maestros-practicantes, presentaron planificaciones conocidas en clases.
En el segundo mes los maestros-practicantes, presentan planificaciones según informaciones de la Escuela de aplicación.
En el tercer mes los maestros-practicantes, presentan planificaciones según investigaciones realizadas por ellos mismos.
En el cuarto y sexto mes los maestros-practicantes, presentan planificaciones según su elección en las experiencias de los 3 meses anteriores.
INDICADORES CON EL EQUIPO DEL PROYECTO:
Dos veces a la semana, visitan a los maestros-practicantes en sus salones de clases.
Una vez cada mes, tienen una reunión mensual con los profesores de la escuela de aplicación.
Una reunión semanal con los maestros-practicantes, en la Escuela Normal.
Una reunión mensual con el personal docente y administrativo de la Escuela Normal.
Una reunión al mes con los padres de los maestros-practicantes en la Escuela Normal.
Se presenta un informe trimestral a la Coordinación de Nivel Medio del departamento.
Entre las estrategias a considerar están:
o Discusiones grupales
o Observaciones
o Recopilación de datos escritos con experiencias de los maestros-practicantes.
o Reuniones constantes con maestros-practicantes para aportar ideas de apoyo a situaciones nuevas o con dificultad en el desempeño de sus prácticas.
o Visitas a los Maestros Practicantes en el establecimiento educativo
o Informaciones generales al equipo y autoridades educativas
o Presentación de actividades con fotografías y portafolio de los niños y niñas de la escuela.
LOGROS A ALCANZAR:
o Los Maestros Practicantes, según su criterio, eligen una planificación docente después de conocer modelos diferentes.
o Primeros Juegos Tradicionales Familiares de la comunidad “El Calvillo”
o Primeros juegos tradicionales en la Escuela Oficial “El Calvillo”
o Recopilación escrita de la historia de los Juegos Tradicionales de la Comunidad.
o Se promovió la participación de estudiantes, padres, docentes y comunidad en juegos y actividades deportivas.
o Exposición de juegos tradicionales elaborados por los niños y niñas de 1ro a 6to grado de primaria en el mes de Julio.
o Las normas y reglas de los juegos es respetada y aceptada por los niños y niñas en actividades deportivas individuales y de equipo.
LUGAR DE APLICACIÓN: Escuela Normal Mixta „Matilde Córdova de Suazo“
GRUPO META: 1ºy 2° Grado de Educación Primaria
ASIGNATURA: Español y Matemática
Duración del Proyecto: 2Años la primera fase
Responsable:Manuel Rosales Andino
SEGUIMIENTO Y ASESORAMIENTO:
Alemania: Instituto Paulo Freire
InWEnt Internationale Weiterbildung und Entwicklung GgmbH
Honduras: Profesores de Letras y Lenguas
TEMA: Lecto-escritura en el nivel Primario
I.Descripción del Proyecto
En Honduras y en especial en el departamento de Colón existen muchos niños en edad escolar que no asisten a la Escuela, ya que encuentran la escuela como un lugar muy aburrido.
Considero que si en la Escuela a estos niños se les leyera por lo menos un cuento cada semana y lo comentaran, a ellos les motivaría esto para ir a la escuela y escuchar historias por parte de su maestra o maestro, ya que se observa en la mayoría de los niños mucho interés por escuchar narraciones, poesías, adivinanzas, muchos niños contarían sus propias historias las cuales con el paso del tiempo en su vida escolar las podrían estar escribiendo.
A partir de los años deexperiencia, este problema de Lectura lo vivo a diario en la clase de matemática, en donde los jóvenes pueden leer pero no interpretarlos problemas matemáticos, eso les dificulta poder resolverlos y como consecuenciala mayoría termina desertando de la escuela o repitiendo 2 veces elmismo grado.
Es por eso que pienso desarrollar este proyecto en la Escuela Normal Mixta “Matilde Córdova de Suazo” La cual está ubicada en Trujillo cabecera departamental de Colón. La escuela cuenta con una sección de cada grado (1° a 6°), con un promedio de 35 niños por grado, por lo tantoconsidero que sería un buen lugar para comenzar con los primeros 2 grados en la implementación de dicho proyecto. Considero necesario acondicionar un salón con todas las comodidades básicas para que el niño se sienta cómodo, relajado y que cuente con todo el material apto como: Libros, computadora, proyector, etc. Es claro que para poder acondicionar el espacio o salón, es importante y necesaria la ayuda tanto de la parte Administrativa de la Escuela como también de los docentes de Primaria y otras fuerzas vivas del municipio.
En la Escuela existen maestros de Letras y Lenguas, los cuales serán de gran ayuda para poder desarrollary ver resultados en este proceso. De esta manera junto con ellos, los niños y los padres de familia, podríamos seguir trabajando no solo en nuestra escuela si no también en las escuelas vecinas de todo el municipio hasta lograr cubrir todo el departamento de Colón de tal forma que en un futuro tengamos niños que disfruten sus horas en la escuela y cuando sean adultos puedan ser uno de los mejores Escritores de nuestro País.
El primer avance será presentado a todos los alumnos de primaria, padres de familia y docentes de la Escuela en Julio del 2008, pero este es un proyecto que puede durar por lo menos 6 años, para poder observar los verdaderos resultados.
II. Fundamentación
Actualmente se observa que la mayoría de los niños toman la escuela como un lugar donde no encuentran mucha motivación o actividades que llenen sus expectativas y esto hace que la mayoría de niños en nuestro medio prefiere quedarse en casa jugando con los vecinos que ir a la escuela.
El niño en su ambiente extraescolar se encuentra inmerso en una realidad que brinda a cada paso datos, información, estímulos, motivaciones a través de las circunstancias que él mismo vive y, fundamentalmente, a través de los medios de comunicación cuya influencia es cada día mayor. Y es por esto que debemos aprovechar el material que ofrece la realidad misma e incorporarlo ya que en la escuela no puede desconocer la necesidad de convertirse en un espacio en el cual el niño desarrolle su personalidad, su juicio crítico, sus habilidades intelectuales en un marco de libertad y en contacto permanente con las circunstancias que le toca vivir y en interacción con el medio.
La aproximación a la lecto-escritura no significa sólo el conocimiento de letras, palabras, oraciones, sino básicamente incorporar todos aquellos materiales con los que el niño está en contacto permanente y que le ofrecen amplias posibilidades para la comprensión. En su medio tiene muchos materiales como revistas, periódicos, pequeñas historias, etc. Los cuales no los aprovechamos y son un valioso auxiliarpara crear la necesidad de información y también aprender a utilizar los instrumentos de documentación. En una pedagogía integral y activa se impone la participación, la comunicación, la interacción. La utilización del diario en la Escuela como descubrimientos importantes, conocimientos generales del mundo, imágenes, historia, que se pueden adaptar para despertar la curiosidad e imaginación de los alumnos, implica también la posibilidad de desarrollar facultades de análisis, reflexión, síntesis; formar futuros lectores de espíritu crítico.
El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y el manejo de la realidad en que vivimos. Está presente en la vida diaria de los niños desde edades muy tempranas. Forma parte de su posibilidad de comunicación con el medio que lo rodea. El conocimiento matemático es construido por los niños y niñas a partir de los problemas a los que se enfrenta en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontáneo, es un producto cultural (conocimiento de numeración). Por lo tanto, es responsabilidad nuestra de presentar estos conocimientos, ampliarlos y profundizarlos en contextos significativos con esta propuesta del diario, aquí el niño podrá aplicar lo que aprende de matemáticas, por ejemplo el tiempo que dedicamos a estar reunidos, la cantidad de personas que nos reunimos, medir el espacio en el que nos reunimos, etc.
No solo en matemáticas podemos aprovechar el conocimiento y comprensión de la realidad que vivimos, si no que cada una de las asignaturas que le presentamos en proceso educativo al niño.
Al acercar al niño al mundo de la producción literaria, de la invención de cuentos, en esta mezcla de realidad y fantasía, donde a través de imágenes, sonidos, etc., pueda identificarse con las historias, canalizar medios, resolver conflictos para regocijo y placer, no solo le ayuda a desarrollar su autoestima sino también a fortalecer el espíritu, la imaginación y ser una personas más segura capaz de enfrentar sin temor el futuro.
III.Objetivos del Proyecto
a) Objetivo General
·Desarrollar en el niño el deseo de leer de una forma amplia y recrear la imaginación, la fantasía, interpretando, transformando y construyendo modos de expresarse y expresar su mundo a través de la literatura.
·Demostrar que la lectura es un medio indispensable para el proceso educativo desde los primeros grados de la educación básica y que es una herramienta insoslayable para incorporar los temas del plan de estudios de forma más agradable y diversa para los alumnos.
b) Objetivos Específicos
Que los niños puedan:
·Disfrutar la Escuela Primaria mediante la audición y lectura de cuentos como elemento primordial y motivan te para el proceso de lectoescritura en los niños del primer nivel.
·Iniciar en 1° y 2° grado la producción de historias y cuentos orales y escritos a partir de sus contextos.
·Acercar y relacionar el campo literariocon otros lenguajes: corporal,plástico y teatral como recurso didáctico del aprendizaje de los alumnos.
·Afianzar en los alumnos la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades a través de la lectura recreativa idónea para lograr en sí mismos su autoestima.
·Formar un espíritu crítico y reflexivo en los alumnos del primer nivel utilizando la lectura de pequeños cuentos aptos para estimular y desarrollar sus potencialidades.
IV.Metodología
Los principios metodológicos a seguir en el desarrollo del proyecto son:
Actividad que potencie el espíritu creativo y la iniciativa personal de cada uno de los niños con una metodología activa y participativa, en donde cada uno tendrá la oportunidad de intercambiar sus ideas y experiencias.
V. Actividades
Reunir los niños por lo menos 1 vez a la se mana durante 50 minutos en el salón de lectura, este salón tiene que ser un lugar donde el niño(a) se sienta cómodo(a), relajado(a), es decir muy acogedor, por lo que tiene que tener muebles confortables, cojines, alfombra, estantes con libros de interés para los niños, si es posible hasta aire acondicionado, etc. aquí se les podrá leer un cuento pequeño de tal forma que durante la lectura ellos puedan compartir sus ideas o pensamientos.
-Lectura de cuentos, reconstrucción e ilustración.
-Cambian los finales de diversos cuentos.
-Sacan ideas principales de los cuentos.
-Dramatizaciones de cuentos, representación con títeres.
-Crear pequeñas historias.
-Agregar nuevos personajes en las historias narradas.
-Sonorizar diferentes cuentos.
-Inventar cuentos en casa, o traer alguno para compartir.
-Jugar con los nombres, objetos, imágenes; buscar palabras que rimen con ellos.Partir de fotos y crear nuevas historias.
-Conocer los nombres de las partes de un libro. Características.
-Clasificación de libros, anotar cantidades y registro.
-Investigamos con los adultos sobre sus experiencias con los libros, por ejemplo que es lo que más les gustaba leer en donde les gustaba o gusta leer, etc.
-Títeres de personajes de ciertos cuentos.
-Armar una historia para un personaje secundario de un cuento.
-Significado de palabras. Sinónimos.
-Crear rimas.
-Elaboración de murales de las pequeñas historias que ellos escriban. -Imitar sonidos, buscar otros, por ejemplo en la calle (un bus, un perro, el viento, la lluvia, etc.).
-Grabación de un "casete" con los cuentos.
-Modificamos el escenario de algunos cuentos, por ejemplo, Caperucita Roja en una ciudad moderna.
-Imaginar una conversación con uno de los personajes.
-Al final del primer año elaboran un libro de cuentos de sus mismas historias.
-Contamos algunos cuentos a las demás aulas de clase de la escuela para motivar a los alumnos.
Área Matemática:
·Narración de cuentos en donde se involucren el conteo en distintas situaciones enumerativas.
Cambian los personajes de un cuento y lo representan con números.
Relaciones espaciales de losobjetos.
La reconstrucción de objetos y figuras por medio de rompecabezas.
Propiedades geométricas en las figuras: formas, medidas, tamaños.
·Magnitudes de los objetos.
La medición social del tiempo.
La ubicación temporal.
·Este Salón de lectura y recreación permanecerá abierto todo el día para que niño en su tiempo libre pueda visitar el salón.
VI. Evaluación
La evaluación se realizara de la siguiente forma:
·Se evaluara el avance que tienen los niños en sus carpetas, ya que por medio de la una lista de cotejo podre ir observando los avances que va teniendo el niño en su carpetas.
·Con los niños de primer grado seria la presentación oral e interpretación de las lecturas realizadas por el profesor(a), durante los primeros siete meses. Al finalizar el primer año sería la presentación de sus propias historias escritas, las cuales pueden ser evaluadas por otros maestros y niños de grados superiores. Estas historias pueden ser presentadas también mediante una pequeña actuación teatral.
·Con los niños de segundo grado durante los primeros siete meses presentaran sus pequeñas historias y cuentos en breves escritos los cuales los discutiremos en el salón con todos los niños de segundo grado. Al finalizar el año presentarán un cuento o historia más amplia e ilustrada por ellos mismos.
Blanca Lorena Sánchez, entusiasta docente hondureña (2da. promoción ILT ProCalidad), nos presenta este interesante proyecto que apunta a desarrollar la integración desde las aulas con un enfoque de interculturalidad. Este trabajo se publica como preámbulo a la reunión que los ex-becarios peruanos de la 1ra, 2da y 3ra promoción ProCalidad tendrán en la ciudad de Lima, Perú -17 y 18 de julio de 2010-. La reunión denominada "DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA UNA CULTURA DE PAZ" culminará con la conformación de la Red Temática ProCalidad con la finalidad de intergrar proyectos en el marco del desarrollo de actividades educativas basadas en el diálogo como práctica de la libertad (Paulo Freire). Esta tarea ha sido promovida por el trabajo de hormiga de nuestra compañera Lourdes Vigil (Ica, Perú) y apoyada por la Oficina de InWEnt en Lima.
MEDIOS ALTERNATIVOS PARA APOYAR LA INTEGRACION
LUGAR DE EJECUCION: ESCUELA PRIMARIA „MONSEÑOR EUSEBIO RIVERA ALEMAN“
GRUPO META: ALUMNOS DE EDUCACION PRIMARIA, PRIMERO A SEXTO GRADO
ASIGNATURAS
ESPAÑOL, MATEMATICA, CALIGRAFIA, BIBLIOTECA
DURACION DEL PROYECTO: AÑO LECTIVO 2008
RESPONSABLE: BLANCA LORENA SANCHEZ
APOYO, SEGUIMIENTO Y ASESORAMIENTO
ALEMANIA: INSTITUTO PAULO FREIRE
INWENT : INTERNATIONALE WEITERBILDUNG ENTWICKLUNG
HONDURAS:DIRECCION DEPARTAMENTAL DE INTIBUCA
TEMA: MOTIVANDO EL APRENDIZAJE ESCOLAR
I.-JUSTIFICACION DEL PROYECTO.
El Departamento de Intibucá así como otros departamentos de Honduras ha experimentado una serie de reformas encaminadas a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje los cuales se han venido poniendo en marcha en los diferentes centros educativos de nuestra región dejando algunas inquietudes en los docentes por no estar de acuerdo a nuestra realidad laboral ya que son producto de la necesidad de otras regiones y más aun no has sido reestructuradas por consiguiente son copia fiel de otros modelos educativos exteriores.
El fracaso escolar en los alumnos en los primeros grados es superior debido a que es en estos grados donde se desarrolla la competencia de la lectura y escritura también donde se inicia la comprensión, es aquí donde se carece de estrategias que ayuden a motivar este proceso, pues solo se cuenta con materiales que permiten al alumno a repetir contenidos sin estructurarlos lógicamente y lo más importante no son del agrado de los niños, creando un ambiente rutinario y volviendo el aula de clases desagradable y monótona.
Se ha experimentado que la lectura recreativa es un arma útil e indispensable que sí motiva al alumno para aprender a leer y que se ha estado dejando como complemento en algunos casos y no se requiere de metodología sofisticada para llevarla a cabo y que tiene como ventaja su relación estrecha con otras materias del plan educativo y que es capaz de integrar todos los alumnos aun aquellos con problemas de aprendizaje que en los 3 primeros meses del año escolar son relegados y segregados por ende son futuros candidatos a la deserción y repitencia escolar.
II.-DESCRIPCION DEL PROYECTO.
La Escuela Monseñor Eusebio Rivera Alemán, cuenta con un aula destinada para la clase de biblioteca que lleva por nombre Rodolfo Z. Velásquez encargada de brindar la hora del cuento a alumnos de primero y segundo grado y diferentes temas a los grados restantes, se considera que una hora a la semana es muy poco para poder aprovechar el máximo el proceso de lectura en los alumnos, por tal razón se pretende involucrar a los docentes en el proceso directo para potencializar la lecto escritura como un medio alternativo para apoyar la integración de alumnos que poseen bajos niveles en su rendimiento escolar así como lograr la relación con las demás materias del plan educativo.
Se ha observado que la integración es un proceso mediante el cual todos los alumnos de una clase pueden estar juntos en un solo grupo a pesar de sus diferentes capacidades y al estar juntos es muy provechoso para todos los niños pues esto contribuye a que aprendieran a socializarse, a respetarse mutuamente a desarrollar la sensibilidad que elimina en miedo al contacto con otras personas que tienen comportamientos diferentes y aparte de aprender mucho a nivel social tambien se mejora el nivel de conocimiento. (Nina Homberg)
Por medio de la capacitación a docentes de este centro educativo en cuanto a la forma de utilizar los cuentos y otros materiales de apoyo y con la implementación de bibliografía apta para la edad escolar e integrando a todos los alumnos se espera apoyar el proceso educativo de forma que se superen las barreras del aprendizaje así mismo brindar atención especial a alumnos que presenten retraso en la asimilación de conocimientos para integrarlos de tal forma que sean capaces de ser más independientes, expresivos y responsables.
III.- OBJETIVOS
A.-Objetivos Generales
-Aumentar la participación de los alumnos mediante la integración orientada a la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante por medio de la lectura recreativa como fundamento primordial para obtener mayores niveles de logro capaz de reducir algunas barreras del proceso educativo.
-Apoyar el proceso educativo en la escuela haciendo uso de la literatura infantil con sus diversas actividades que enriquecen y motiven la labor educativa en las aulas de clases.
-Comprender que la integración no es un problema a resolver sino una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos favoreciendo la cooperación entre alumnos , maestros y padres de familia.
B.-Objetivos específicos.
-Aprovechar la lectura bibliográfica como medio alternativo para apoyar el proceso enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula.
-Mejorar el aprendizaje y la participación de los alumnos, reduciendo las barreras de su aprendizaje y su participación por medio de la integración.
-Refuerzo mutuo de las relaciones sociales en el medio escolar por medio del uso de materiales bibliográficos y de apoyo.
-Formar en los alumnos un pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y comprensivo por medio de la lectura de cuentos.
-Hacer del aula de clases un medio de aprendizaje motivado, agradable aprovechando los materiales bibliográficos en las diferentes asignaturas y sus diferentes formas de explotarlos.
IV.-METODOLOGIA
Para la implementación de las diversas actividades se utilizará un enfoque constructivista con metodología activa participativa en donde se pondrán en práctica los conocimientos adquiridos primero por la parte encargada del proyecto con su respectivo grado asignado, seguidamente por los docentes capacitados dentro del salón de clases.
V.-ACTIVIDADES
Las actividades a desarrollarse se desglosan de la siguiente forma:
• Orientar las clases al desarrollo de ejercicios de concentración por medio del teatro (Til) y otras observadas en la escuela Salomon Schuler en donde se incluyan aquellos alumnos que poseen dificultad en la asimilación de contenidos y principalmente problemas de lectura y escritura.
• Motivar el proceso de lectura mediante los cuentos incluidos en las materias de caligrafía, español y matemática relacionando temas del programa educativo con títulos de los cuentos en donde se puede trabajar de forma creativa y provechosa para los alumnos y maestros brindándoles así un trabajo cooperativo y diverso.
• Haciendo uso de la lectura recreativa incorporar actividades en donde se promueva la ayuda mutua dentro de los alumnos y estimular la cooperación entre compañeros al formar equipos de trabajo integrados.
• Lograr que los alumnos obtengan paso a paso independencia en el desarrollo de actividades asignadas en las horas clases haciendo uso de ejercicios en donde ellos por si solos puedan observar sus errores a la vez autocorregirse con ayuda de material especial.
• Con la lectura de cuentos motivar a los alumnos para que empiecen a hacer uso de la comprensión de pequeños textos.
• Por medio de la lectura inculcar en los alumnos el hábito de le escritura inédita, la creatividad y la imaginación al tratar de producir textos cortos.
• Motivar a los maestros que laboran en la escuela por medio de una demostración directa con alumnos en donde puedan observar actividades fáciles y de gran ayuda para la labor educativa encaminada hacia una mejor calidad del proceso enseñanza aprendizaje.
• Incluir a los docentes del centro de trabajo en las actividades encaminadas a la capacitación orientada a tomar en cuenta la lectura de cuentos y utilización de materiales de forma incluyente para proporcionar mejor aprendizaje entre todos los alumnos.
VII:-EVALUACION.
La evaluación del presente proyecto estará basado en el análisis sistemático de las actividades que se desarrollarán durante el proceso del mismo.
Mediante la observación de los avances registrados en los alumnos que son beneficiados en su primera fase.
Nombre del Proyecto: Medios Alternativos para Apoyar la Integración.
Responsable: Blanca Lorena Sánchez. Lugar Intibucá, Honduras.
El proyecto consiste en aprovechar la lectura recreativa como medio indispensable para motivar el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas en la escuela primaria en forma cooperativa e integradora en donde todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprender y los docentes obtengan experiencias diferentes de cómo utilizar los libros con sus múltiples posibilidades de poder incluir los temas del currículo y otros materiales que pueden brindarnos nuevas formas de experimentar actividades diversas dentro del salón de clases y motivar el proceso educativo. Este proyecto está inspirado en las observaciones realizadas en la escuela Charlotte Salomon de Alemania.
