Evaluación y Monitoreo de la Red ProCalidad

A raíz de las actividades de coordinación con los coordinadores de la Red Karina Valenzuela y Wilmer Chachaima, se publica la evaluación de la misma realizada a fines del año 2011 y que ha sido dada a conocer tanto a los coordinadores actuales como a los que la dirigieron previamente. La intención de esta evaluación es favorecer ámbitos de reflexión personal y grupal para generar el compromiso de reorganización y constitución de una Red más fortalecida y con direccionamiento compartido.

Esperamos que todos quienes hayan tomado parte en su configuración, desde su creación, puedan vertir sus opiniones y alcances.

Se ha programado para la segunda semana de julio un encuentro virtual a fin de levantar las observaciones realizadas, propuestas en un contexto de sinceridad y respeto.

Evaluación y monitoreo de red

Responsable: Carlos Enríquez Román

E-mail: caitosenriquezroman@hotmail.com

RED TEMÁTICA PROCALIDAD

I.              DATOS GENERALES

1.1.Nombre de la Red: Red Temática ProCalidad

1.2.Páginas web: www.gc21.org                     www.inwent.org

1.3.Espacios:

a)     “Mis ambientes de trabajo”- Perfeccionamiento Profesional en calidad de la Educación – Fase de Transferencia.- Este espacio es un centro de comunicación interna entre los ex becarios del Programa ProCalidad (de Honduras, Guatemala y Perú) alentado por GÍZ y sirve de punto de encuentro, coordinación, discusión y publicación de productos referentes a los proyectos de transferencia y otros temas educativos. Actualmente viene siendo usado con mayor asiduidad para comunicaciones e integración por los ex becarios del Perú que han conformado la Red Temática ProCalidad.

http://gc21.inwent.org/ibt/GC21/area=gc21/main/es/site/gc21/public/index.sxhtml

b)    “Programa Internacional ProCalidad Perfeccionamiento Profesional en Calidad de la Educación”.- Sitio informativo de “descripción breve del programa, sus contenidos, sus actores principales e información actual sobre las actividades y proyectos de transferencia que se desarrollan en el marco del programa ProCalidad”.

http://gc21.inwent.org/ibt/es/modules/gc21/ws-FLEXportalprocalidad/info/ibt/index.sxhtml

c)    Blog VISION-ANDO.- Centro de difusión externa de las actividades de los miembros de la Red Temática ProCalidad cuya intención es la “difusión de proyectos de transferencia, encuentros, reencuentros, diálogos, reflexiones y acciones en pro de la calidad de la educación en nuestra patria grande: Latinoamérica para el mundo”.

http://www.vision-ando.blogspot.com/

1.4.Acceso: El autorizado (alumni del programa de especialización en calidad de la educación ProCalidad en Alemania) debe ingresar su login, previamente aceptado, para hacer uso de la plataforma

1.5.Propiedad: GÍZ

II.             









SITUACIÓN ACTUAL DE LA RED

2.1.Objetivos de la Red:

a)    Objetivo general

 Constituir un referente para la política educativa nacional mediante la formación continua y el fortalecimiento de capacidades a partir de la validación y el intercambio de experiencias pedagógicas orientadas al desarrollo humano y a la inclusión social.

b)Objetivos específicos

• Ejecutar mancomunadamente proyectos y/o experiencias pedagógicas dirigidos a promover la interculturalidad, la cultura de paz, la equidad de género, el desarrollo sostenible y la educación inclusiva orientadas al desarrollo humano y a la inclusión social.
• Difundir a la comunidad educativa las experiencias sistematizadas a partir de la ejecución de los proyectos y/o experiencias pedagógicas ejecutadas.
• Participar en capacitaciones, consultorías, asesorías y orientación especializada, a partir de los logros de los proyectos y/o experiencias pedagógicas ejecutados, a docentes del ámbito educativo nacional en coordinación con la empresa privada, organismos públicos, ONGs y población organizada.
• Participar en la propuesta de políticas educativas y sociales a nivel local, regional y nacional que impliquen el desarrollo humano y la  inclusión social.
• Compartir en red los productos en materia de estrategias innovadoras y conocimientos nuevos logrados en los proyectos y/o experiencias pedagógicas ejecutados.

2.2. El “producto o beneficio”

La Red Temática ProCalidad se encuentra en fase embrionaria manifestada en la constitución de su organización y demás insumos de estructura. Ha tenido su segundo encuentro de coordinación y reorganización el 28, 29 y 30 de octubre del presente año, cuyo producto ha sido la elección de un nuevo grupo coordinador fijándose un conjunto de tareas al 2012 denominado LINEA DE TRABAJO DE LA RED TEMÁTICA PROCALIDAD AL 2012:

Líneas de acción	Actividad	Responsables	Financiación	Fecha de entrega
Elaboración de Propuestas Educativas	-Planeamiento y socialización	·      Karina Valenzuela ·      Carmen  Apaza ·      Lourdes Vigil		Agosto 2012
Fortalecimiento de Capacidades	-Curso de TIC y sus recursos.	·      Carmen Apaza ·      Wilmer Chachaima ·      Carlos Enríquez		Enero 2012
	Inducción para el uso de GC21
	“Boletín de ProCalidad”
Formación Continua	I Foro “Inclusión social desde la Educación”	·      Lurdes Vigil ·      Carmen Apaza	PRONAMA	12 a 15 de Noviembre del 2011
	II Foro Internacional “Inclusión Social”.	·      Dora Urribarri ·      Karina Valenzuela ·      Mirella Uehara ·      Patricia  Huarez		Agosto 2012

FUENTE: Acuerdos Encuentro Red Temática ProCalidad  de las cuatro promociones – Perú (28, 29 y 30 de Octubre – 2011).

AUTOR: Coordinación de Comunicación ProCalidad.

Como se aprecia, aun  no se han definido productos o beneficios, salvo los que son deducidos a partir de los objetivos específicos. De otro lado, en la reunión indicada no se ha  establecido la PROPUESTA DE VALOR que no garantiza cambios a generar ni asegura un valor agregado pertinente. Asimismo, el grupo reunido no ha llegado a definir claramente la naturaleza de la red (si es o debe ser  una Red Formal ( 1 ) o una CoP ( 2 ).

Lo que se cuenta en concreto es lo que hasta el momento ha informado el blog Vision-ando (www.visio-ando.blogspot.com) acerca de las actividades más individuales que en conjunto propio de ProCalidad.

2.3.Monitoreo y Evaluación sistemática

El aporte de Lucero (2010) para conocer el desempeño de la red en tres campos claramente definidos (vitalidad, conectividad y efectos) nos permite identificar con mayor claridad el rumbo de esta red ( 3 ). Veamos:

EVALUACIÓN Y MONITOREO DE LA RED PROCALIDAD POR CAMPOS DE DESARROLLO

CAMPO	COMPONENTES	SITUACIÓN
VITALIDAD	Confianza	Los miembros de la red comparten valores comunes fundados en la línea pedagógica de Paulo Freire desarrollada en la fase de formación en Alemania y ampliada en los proyectos de transferencia
	Estructura y gobernabilidad	La red se ha organizado en la última reunión en tres coordinaciones: a)    Coordinación general b)    Coordinación de capacitación c)    Coordinación de comunicación Esto con el fin de darle más fluidez y relación horizontal enmarcada en el cogobierno.
	Núcleo y periferia	Una considerable proporción de los miembros se halla geográficamente concentrada en Lima, Perú; mientras que la restante, dispersa en las diferentes regiones. La cantidad de los miembros activos se ha reducido con respecto al año 2010 llegando a un promedio de 12 integrantes en el año 2011.
	Propiedad	La impresión general es que los miembros tienen la intención de trabajar POR LA RED
	Cambios en el conocimiento de base de la red	El conocimiento sobre el tema que dio origen a la red ha venido sufriendo imprecisiones; sin embargo, al año 2011, se ha estructurado en ejes temáticos específicos: interculturalidad, cultura de paz, equidad de género, desarrollo sostenible y educación inclusiva.
	Ciclo de vida	La red tiene poco tiempo de haberse constituido. No se han realizado comparaciones con otras redes de similar tiempo al respecto de avances.
	Diversidad	La gran mayoría de miembros son docentes en el nivel superior universitario y no universitario. La diversidad entre ellos se plasma en una importante cifra de mujeres con respecto a varones. La ubicación geográfica connota una diversidad con respecto a la dicotomía: Lima capital y provincias del interior.
	Interdependen-cia	Al respecto, no se conocen vínculos rotos entre los miembros.
	Resiliencia	La red se ve limitada en su mantenimiento. Es notoria la presencia de un grupo de miembros con mucha entrega que le da dinamismo e inyecta motivación.
	Sostenibilidad	Al momento la red no cuenta con recursos para operar. Los factores que limitan su sostenibilidad son:  a) imprecisión con respecto a los roles a asumir, b) ausencia de una propuesta de valor, c) comunicación raleada y concentrada sólo en los miembros interesados y, d) imprecisión de planes a corto, mediano y largo plazo.
	Alienación	No se han definido formas de abordar y resolver conflictos, no se han planteado coincidencias entre los objetivos originales de los miembros (y de sus instituciones de origen) con las prioridades de la red y tampoco se ha establecido coincidencias entre la complejidad de las tareas a realizar en la red y la estructura que la coordina.
	Cohesión	La red requiere contar con más cohesión entre sus miembros. Asimismo hay necesidad de fortalecer y profundizar las relaciones dentro de la red.
	Desarrollo de la red	La red se está adaptando al contexto e intenta afrontar los cambios a requerirse.
CONECTI-VIDAD	Calidad de las comunicaciones	Las comunicaciones se llevan a cabo por tres canales virtuales: El espacio de transferencia de gc21, los correos electrónicos y el blog Visión-ando. A la fecha se han realizado dos actividades de capacitación a los miembros en los dos encuentros llevados a cabo.
	Conexiones	Las conexiones son aún incipientes pues no se han establecido mecanismos de enlace e información con destinatarios clave. Tampoco se han determinado los tipos de mensajes. La comunicación, en muchos casos, es de carácter informativo.
	Participación	La participación es limitada por el desconocimiento de roles e imprecisión de acciones de la red.
	Coordinación	El estilo de liderazgo del equipo de coordinación ha sido abierto aunque no convocante. En la fecha se cuenta con un nuevo equipo coordinador, el que deberá mejorar la tarea.
	Colaboración	No se han llevado a cabo compromisos de trabajo conjunto entre los miembros por la dispersión geográfica. No ha habido políticas de estimulación para trabajos conjuntos en el marco de la existencia de la red.
EFECTOS	Cambio sistémico	Al no existir una propuesta de valor en la red, no es posible verificar logros al respecto
	Valor agregado	No se han definido las metas de la red, por lo tanto no se han percibido las ventajas del trabajo conjunto. Asimismo, no se  ha definido el conocimiento a producir al interior de la red para el logro de la propuesta de valor.
	Influencia	Por lo dicho, no es posible detectar el peso de la red en el contexto el área donde actúa.

FUENTE: Para evaluar la Vitalidad: aplicación de Canales de participación.

Para evaluar la Conectividad: aplicación parcial del Arco iris

                 Para evaluar los Efectos: aplicación del triángulo de tejido de una red.

III.           LÍNEAS DE ACCIÓN A APLICAR A CORTO PLAZO

3.1. Evaluación y monitoreo conjunto aplicando los diversos instrumentos ofrecidos por el curso Gestión de Redes

Para informar a los miembros, con fundamentos reales, la situación de nuestra red y la necesidad de comprometerse a la ejecución de un encuentro inmediato de capacitación y REorganización (los instrumentos evaluativos de monitoreo y evaluación son precisos para este caso).

3.2.Encuentro de capacitación en Gestión de Redes

La línea de trabajo de la Red ProCalidad, aprobada en su segunda reunión del 28 al 30 de octubre de 2011, considera una serie de actividades que no responden el marco lógico de desempeño de una red, sea formal o CoP.

Por ello, urge implementar, programar, ejecutar y evaluar un curso de capacitación a responsabilidad personal y con apoyo de la compañera Lourdes Vigil en fecha próxima (es sugerente en los meses octubre o noviembre de 2012) para orientar a los miembros acerca de la naturaleza de las redes y su gestión correspondiente con sus respectivos instrumentos (al menos los que competen  a una red que recién inicia)  pues, del desconocimiento de estos  tópicos, se desprende la ruta sin direccionalidad que sigue este grupo. Manifestamos de forma personal que, sin lograr lo aprendido en este curso, estaría errabunda nuestra participación en dicha red con riesgo a verla disiparse.

No se puede hacer lo que no se conoce.

3.3.Encuentro de REorganización en base a los productos de la capacitación

Como epílogo del curso de capacitación en Gestión de Redes (luego de concluir el evento y de verificar en el acto los aprendizajes logrados)  se deben fijar:

a)    La naturaleza de la red (Si será Red formal o una CoP), la temática central y las metas a corto, mediano y largo plazo.

b)    La propuesta de valor

c)    Los roles de cada miembro

d)    La situación de mejorar conjuntamente los campos de acción (vitalidad, conectividad y efectos)

e)    La labor de mercadeo

IV.          APOYO DE LA GÍZ

El apoyo de GÍZ sería el respaldo y financiamiento del encuentro de capacitación y REorganización.

NOTAS:

( 1 ) Las redes formales se definen como grupos interrelaciona­dos formados por varias instituciones independientes u organizaciones que se establecen siguiendo un diseño o necesidad específicos. Los miembros de la red comparten una visión común, objetivos y reglas y llevan a cabo una serie de actividades, y eventos regulares. Una red formal puede, incluso, tener personería jurídica.

En contraste con las Comunidades de Práctica, las redes formales no se basan únicamente en las necesidades de sus miembros; si no que, una de sus metas es lograr efectuar cambios en sus propios contextos, por ejemplo, la agenda política de países o regiones.

En términos de la cooperación al desarrollo, las redes formales están constituidas por Organizaciones No Gubernamentales (ONG) y guber­namentales, agencias de desarrollo, así como otras organizaciones na­cionales, regionales o internacionales. Los miembros del personal que, a su vez, están vinculados a sus redes sociales, representan a dichas organizaciones en la red. Las redes formales pueden además producir Comunidades de Práctica alrededor de un tema que sea de interés para los miembros de la red o para terceros.

( 2 ) Grupo de personas que gozan de confianza mutua y comparten un interés común en un campo específico de conocimiento o competencia. Los miembros de tales grupos se reúnen voluntariamente para intercambiar y desarrollar mayores conocimientos sobre un tema específico, solucionar proble­mas y encontrar respuestas a preguntas comunes.

( 3 ) Lucero (2010) Evaluación de redes sociales. Módulo V GÍZ. Curso virtual de Gestión de Redes Sociales, 2011. Plataforma de trabajo www.gc21.de

Resonancia de labor del blog en la práctica educativa

Alvaro Montes ha publicado en "Diálogos en Educación" un resumen de una tertulia virtual llevada a cabo en setiembre de 2011 a raíz de la temática de las redes sociales y su rol en la educación. Hacemos eco de sus palabras para darle a este blog un saludo a modo de réquiem y consulta de su destino a las coordinaciones de ProCalidad 2012.

 Tertulia Blogs en educación

Fecha: 29-sep-11

Hora de inicio: 18:51 (GMT -05:00) Bogotá, Lima, Quito

Tuvimos esta noche una muy enriquecedora conversación sobre blogs en educación. El colega Carlos Enríquez Román (alumni ProCalidad, Perú) quien administra el blog visionando (http://vision-ando.blogspot.com) nos compartió su gran experiencia en esta materia. Este es un blog creado por ex becarios del programa ProCalidad, que se sus autores definen como “El verbo y el fruto de los docentes ex-becarios del Programa ProCalidad (Alemania): Espacio de difusión de proyectos de transferencia, encuentros, reencuentros, diálogos, reflexiones y acciones en pro de la calidad de la educación en nuestra patria grande: Latinoamérica para el mundo”. Aquí son compartidos los proyectos de transferencia de los becarios y los aprendizajes y reflexiones tras su regreso a casa y a la labor educativa. Visionando ha sido reconocido por el ministerio de educación como trabajo educativo y ha logrado visibilizar y compartir importantes experiencias pedagógicas.

Fruto de esta experiencia han surgido otras, también muy interesantes. Por ejemplo, los blogs Estadisticando 1 y Estadisticando 2, de Johnny Chirinos

(http://www.estadisticando1.blogspot.com y http://www.estadisticando2.blogspot.com, los cuales representan una innovadora experiencia, porque están conectados el uno con el otro; los estudiantes publican sus trabajos en el primero, y en el segundo blog se hace "feed back" o realimentación académica. Bien creativo el modelo de simbiosis de dos blogs.

Otro blog referenciado en la tertulia de esta noche es Yo profesora (http://www.yo-profesora.blogspot.com) de la colega Roxana del Pilar Grados, que ella define como "un aula de educación inicial sin paredes y sin límites de tiempo y espacio para aprender, coaprender, reaprender y desaprender lo que nos hace falta en torno a una pedagogía realmente integral y liberadora"

Finalmente, fue presentado un mapa conceptual que resume bastante bien el haz de posibilidades de uso del blog en el aula. Pueden ver el mapa en nuestra aula virtual (http://dialogos-en-educacion.org); y compartimos información acerca de las plataformas más adecuadas para crear blogs, entre las que se destacó WordPress y Blogspot, ambas gratuitas y de fácil administración.

Agradecemos a los colegas que participaron y les esperamos a todas y todos en nuestras próximas actividades.

Álvaro Montes

Diálogos en educación

Editor

Correo-e: alvaro.montes@dialogos-en-educacion.org

Web: http://www.dialogos-en-educacion.org

Tel.: (++57) 301 2098960

Bogotá - Colombia

Grabación:

Si hay disponible una grabación de este evento, utilice el siguiente vínculo para reproducir la grabación.

http://centra76.live-place.de/GP/main/0000005f62b60000012ccf917861f7a4

Dirección URL: http://centra76.live-place.de/main/inwent

Id. de evento: HGK322241

Logotipo de la Red Temática ProCalidad

En una nueva orientación de la Red Temática ProCalidad, con una nueva junta de coordinadores, se ha puesto en consideración el Logotipo de la misma que el Prof. Wilmer Chachaima Vásquez ha diseñado:

La interpretación del logo se presenta a continuación:
La forma: El ser humano
La imagen alude a una persona dispuesta a crecer y desarrollarse con el norte de cambiar y  mejorar en un contexto de búsqueda de la calidad. Esta persona ostenta como cabeza dos círculos que son la representación de la dualidad en el ser humano y de la naturaleza  del mundo. Por la significancia de los colores, según el conocimiento andino – peruano, éstos son tomados de la Unancha, gonfalón quechua de identidad y trascendencia.


Los colores
El color blanco de la cabeza de la persona representa al tiempo y a la dialéctica (jaya – pacha) que es la expresión del desarrollo y la transformación permanente del habitante en los Andes, el desarrollo de la ciencia y la tecnología, el arte, el trabajo intelectual y manual que genera la reciprocidad y la armonía dentro de la estructura comunitaria.
El color azul de las letras de ProCalidad representa al espacio cósmico, al infinito (araqa-pacha), es la expresión de los sistemas estelares del universo y los efectos naturales que se sienten sobre la Tierra. Es la organización socio - económica, política y cultural. Es la ley de la gravedad, de las dimensiones y fenómenos naturales.
El color rojo, que viste la persona, su unku, representa al planeta Tierra (aqa pacha) que es la expresión del hombre andino en el desarrollo intelectual, en la filosofía cósmica, en el pensamiento y el conocimiento de los amawtas (antiguos sabios inkas, grandes profesores).
El símbolo cuadrangular que lleva la persona es un tocapu (del vocabulario gráfico de los inkas) que representa el HATUN (lo grande). El lado derecho incluye cuatro niveles, en forma de escalera que simboliza una montaña de andenes o niveles de logro en el conocimiento. También es la representación cuatripartita del cosmos andino. En el centro de esta figura se halla plasmado el círculo amarillo que representa al sol, a la luz del conocimiento y al manantial, que sugiere la fluidez  del conocimiento y la fuerza creativa como sustento de la naturaleza humana.
El color verde dentro del tocapu representa a la naturaleza ligada con la economía y la producción andina en relaciones de equilibrio permanente. El color azul dentro del tocapu representa la relación del hombre, la naturaleza y el cosmos.

Reunión de la Red de Instituciones Formadoras de Docentes en Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

Reproducimos el artículo que ha escrito la maestra Teresa Álvarez y ha publicado en la página institucional del Ministerio de Educación a propósito de la Primera Reunión de la Red de Instituciones Formadoras de Docentes en EDS por necesidad de difundir a los lectores del presente blog la trascendencia de este evento que ha merecido reconocimiento de los asistentes por haber logrado más y mejor clarificación en el conocimiento de la temática de EDS y haber concertado esquemas orientadores para acciones consecuentes.

Reunión de la Red de Instituciones Formadoras de Docentes en Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

Prof. Teresa Alvarez

Texto copiado del blog de Formación Inicial Docente, lea el original en http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=921#ixzz1dtFbbPW0

Culminó de manera exitosa la primera reunión de la Red de Instituciones Formadoras de Docentes en Educación para el Desarrollo Sostenible, realizada en Lima del 19 al 22 del presente.

Asistieron treinta y cuatro docentes que trabajan en los diecinueve Institutos de la Red, los que se encuentran en trece regiones del país. La región que tiene mayor cantidad de representantes es Cajamarca, participan los Institutos: Bambamarca, Arístides Merino Merino y Nuestra Señora de Chota. También participó el especialista de Educación Superior de la DRE Ancash.

El evento contó con la intervención de destacados profesionales que con sus ponencias ayudaron a que los docentes amplíen sus marcos teóricos sobre EDS, evalúen sus planes de intervención y se organicen constituyendo redes regionales.

El día miércoles 19 contamos con la intervención de Francisco Condori que nos habló sobre “El papel del líder en la gestión de planes y proyectos de Educación para el Desarrollo Sostenible”, a continuación escuchamos a Rosita Mujica, ella compartió el tema “Paz y Seguridad Humana”, finalmente para cerrar el trabajo de la mañana contamos con la participación de César Uribe quien presentó el tema “Ética y Educación para el Desarrollo Sostenible”.

El día jueves 20, empezamos la mañana con la brillante intervención de Jorge Lescano sobre “Marco teórico de la Educación para el Desarrollo Sostenible”, luego Fernando Berríos nos presentó las características, objetivos y estrategias para “El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible”, el tercero de la mañana fue David Solano que nos comunicó los alcances de la “Propuesta de lineamientos de política para una Estrategia Nacional de Educación para el Desarrollo Sostenible”, finalmente intervino Julio Castillo quien nos brindó orientaciones para generar “Alianzas estratégicas para el trabajo de EDS en forma conjunta con otros sectores”.

El día viernes 21, este día lo dedicamos a informarnos sobre experiencias que se vienen desarrollando en diferentes instituciones educativas, la primera en compartir su trabajo en el tema de EDS fue Pamela Curtin del colegio Newton, nos presentó cómo incorporar la Educación para la sostenibilidad y algunas estrategias para utilizar la Carta de la Tierra; luego intervino Haydeé Mancilla del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, presentando el proyecto Ecodesarrollo 21 que busca desarrollar la conciencia ambiental en los actores educativos de la Institución, también expuso Elva Muñoz de la Municipalidad de Miraflores, que desarrolla un proyecto de corte ambiental en el distrito. Finalmente participó Jacobo Alva, coordinador del área de Educación Comunitaria del Ministerio de Educación, que nos manifestó algunas demandas y retos para atenderla desde la Formación Docente.

El día sábado 22, trabajamos bajo la orientación de Teresa Álvarez, empezamos la mañana revisando los principios de La Carta de la Tierra y propusimos estrategias para incorporarlos en nuestro trabajo pedagógico. Luego organizamos las Redes Regionales y elegimos a cada equipo coordinador. También una comisión leyó una propuesta de manifiesto que ampare legalmente la conformación de la Red Nacional, después definimos la conclusiones del evento.

Finalmente escuchamos a Olinda Moloche, coordinadora de Formación Inicial Docente, quien felicitó el trabajo realizado y motivó a los participantes para continuar con este enfoque en las propuestas pedagógicas, estrechar vínculos de comunicación permanente y sostener la Red con aliados estratégicos en las regiones.

Para concluir el profesor Jamer Mirez del Instituto Pedagógico Nuestra Señora de Chota, leyó una poesía creada por él a propósito del evento.

Todos nos despedimos con el entusiasmo de haber aprendido y compartido, con la esperanza de continuar este trabajo en nuestras instituciones buscando alianzas con otros sectores y con el deseo que el próximo año las reuniones sean más frecuentes.

Texto copiado del blog de Formación Inicial Docente, lea el original en http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=921#ixzz1dtDw2wKt

Encuentro Red PROCALIDAD: LIMA 28, 29 y 30 de octubre 2011

Por información de nuestra Coordinadora de la Red Temática ProCalidad / Perú, el evento presencial de PROCALIDAD "Comunicación Intercultural" se llevará a cabo el 28,29 y 30 de octubre del año en curso. En palabras de Lula: "Es importante que sigamos realizando nuestra participación virtual y presencial, es de urgencia comunicar también a todos los interesados los cambios y abrir la posibilidad a la participación de otros de nuestros colegas PROCALIDAD".

Redes sociales e identidad en los estudiantes

“La educación es, antes que todo, diálogo. Dialogar es coeducar y coeducarse. Los nuevos canales de comunicación amplían estos procesos ofreciendo multiálogo y, por ende, multieducación”.

Prof. Carlos Enríquez Román


Internet (Red global o Red Internacional) inicialmente fue concebida como un instrumento o herramienta con un beneficio verdaderamente importante. Desplegó su utilidad en las actividades del ser humano comenzando por sus aplicaciones en actividades militares, luego en las informativas, más tarde en las económica-financieras y actualmente  en las educativas (fundamentalmente en la provisión de datos e información y en la teleeducación) y en las comunicativas-sociales.
Lo que en un momento significó un modelo gris y monótono de comunicación a la fecha se ha tornado en una suerte de nuevo canal comunicativo bidireccional y hasta, si se quiere, multidireccional. Este canal es lo llamamos “Redes sociales”.
En este aspecto podemos centrar nuestro análisis para proponer elementos de discusión acerca de la influencia de estas redes sociales como herramienta importante en los procesos educativos en el marco de la era global y el dominio de las TICs.
 Por medio de Internet, en referencia a nuestras oportunidades comunicativas, podemos transmitir pensamientos y sentimientos (información) a través de los correos electrónicos y podemos, asimismo, establecer conversaciones en tiempo simultáneo a través de los chats, las mensajerías instantáneas y las video – conferencias. El fondo de todo esto es que estas herramientas tecnológicas han influido (y vaya que sí lo han hecho) en nuestras maneras de comunicarnos  y en las maneras de percibir el tiempo y el espacio; consecuentemente, han contribuido de forma significativa a cambiar nuestros conceptos, procedimientos y actitudes en nuestras relaciones sociales.
Últimamente hemos sido testigos vivenciales de cómo los múltiples sitios web que ofrecen novedosas posibilidades que son de aceptación mayoritaria de los usuarios, como el caso de  “Facebook”, “Hi5”, “Youtube”, “Tagged”, “Wain” y últimamente el famoso “Twiter”, permiten crear espacios propios en la red para colgar fotos, videos, música, además de generar cadenas de amistades para compartir información, dejar mensajes y/o para sencillamente “mantenerse en contacto” no sólo con una sino con varias personas a la vez (también usuarios de dichos sitios). Y todo eso de forma gratuita.
Al margen de las opiniones que consideran la ausencia del contacto real pues éste viene a ser una suerte de “contacto artificial” sin interactuación y relación “cara a cara” entre los usuarios, lo que origina el aislamiento y la disminución de las capacidades de entender y pensar en forma activa y crítica, estos nuevos canales de comunicación virtual contribuye a la normalización de los patrones morales culturales pues, como funcionan en el espectro mundial, ha sido diseñados para promover la aparición de las denominadas “comunidades virtuales”; esto es unir perfiles con preferencias específicas (música favorita, hobbyes, lecturas, gustos concretos o generales, etc.) sin que el idioma sea un obstáculos ya que los traductores virtuales se han hecho cargo de romper las brechas lingüísticas.
Considerando entonces estas posibilidades de comunicación y socialización  global y sus maneras variables, no es secreto que los jóvenes, hoy en día y por medio de estos recursos, se relacionan más y se van alineando a comunidades virtuales uniéndose por intereses muchas veces efímeros y ausentes de contenido como búsqueda de amigos o parejas ocasionales, equipos deportivos, clubs de fans, etc. al punto que por ello la construcción de la  identidad y la personalidad se vuelva falsa.
Y este es el inconveniente. Por un lado, por situaciones de "reinvento", de cómo quisieran como les vean los demás, los estudiantes juegan peligrosamente a negar sus características y su misma personalidad y; por otro lado, por situaciones de seguridad, hay que considerar el hecho de que los datos personales deben no ser los verdaderos pues se corre el riesgo de que éstos sean utilizados con intenciones nada saludables.
Hay retos aún que deben ser tratados con pinzas por quienes pregonamos la valía de las redes en el campo educativo. Queda entonces recurrir a dialogar al respecto.

Encuentro Red PROCALIDAD: LIMA 14 - 16 DE OCTUBRE 2011

El concepto de Desarrollo sostenible viene tomando, en estos útimos años, un cariz de urgente tratamiento en vista de situarnos aún a tiempo de controlar nuestras actitudes en conjunto para preservar nuestro planeta. Las actividades educativas, considerando a la interculturalidad, como eje transversal de conversaciones y acuerdos para generar compromisos de cambio y mejora son prioritarias en esta corriente y requieren la participación de los distintos actores que centran su labor en la dinámica social.
La acertada gestión de Lourdes Vigil (Ica, Perú) -ProCalidad 2005-2006- para convocar a los ex-becarios del Programa ProCalidad en Alemania, conformados ahora en la Red PROCALIDAD que respalda GÍZ, ha permitido que se concrete el ENCUENTRO ANUAL  de sus integrantes para tratar temáticas en torno a la EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y DESDE LA INTERCULTURALIDAD.
Este evento ha de llevarse en dos faes:
a) Fase virtual: desde el 24 de septiembre al 06 de octubre
b) Fase presencial: Del 14 al 16 de octubre (ciudad de Lima)

La activa compañera Karina Valenzuela viene haciendo las invitaciones correspondientes e indica que existe una meta de 20 participantes, los mismos que han de registrar sus inscripciones -vía email- hasta las 12:00 del día 23 de septiembre.
Las facilidades de participación son:

* Transporte terrestre ida y vuelta

* Alojamiento

* Alimentación en la fase presencial

 

Mayores informes los pueden obtener directamente comunicándose con Karinita: Telf. 987719766

Auguramos un productivo encuentro desde este espacio.

Humala: ¿quién debe definir la política educativa?

Rubén Ramos, sociólogo y educador peruano, ha publicado en el espacio lamula.pe una ventana explicativa que, a guisa de mapa, nos ilustra de forma cabal la dirección de la política educativa tanto en su marco externo (referentes internacionales) como en su marco interno. Hemos sustraído este texto porque nos ha provocado asentir sus razones en los intentos de comprensión de nuestra estructura educativa, lo que tanta falta nos hace para optimizar nuestra posición pedagógica y, consecuentemente, política.

Humala: ¿quién debe definir la política educativa?

Por Rubén Ramos

El presente artículo muestra de manera resumida y desde una perspectiva histórica, el marco dentro del cual se inscriben los procesos de generación y desarrollo de las políticas y sistemas de la educación nacional en sus diferentes niveles y modalidades.

Se trata, en primer término, de los marco-macro diseñados e impulsados por los organismos financieros internacionales (Banco Mundial, FMI, AID, BID) y aprobados por los mandatarios de todos los países del mundo que adhieren al modelo neoliberal. Debo advertir que estos marco-macro fijan, no sólo las políticas y sistemas nacionales de educación, sino también los de salud, justicia, trabajo, derechos humanos, producción, crecimiento económico y otros.

En segundo término, pasaré revista a los marcos doctrinarios dentro de los cuales se inscriben tanto las políticas como los sistemas de la educación en sus diferentes niveles y modalidades, así como al rol desempeñado por la UNESCO.  

En tercer lugar, haré una breve reflexión sobre dos de las instituciones que fungen en el Perú como las “pensantes” en materia de educación. Esto, a propósito del reciente nombramiento de la ministra de educación del gabinete Humala.

Sostengo la hipótesis de que es necesario un entendimiento menos complaciente y “provinciano” del acontecer educativo en nuestro continente y en el Perú en particular. Esta es una exigencia básica para asumir que la crisis educativa pública y su inexistente calidad y equidad, se entroncan con políticas y sistemas que se inscriben y deciden fuera de nuestra realidad, arrasando nuestra soberanía y de la mano con supuestos “gurús”, apoyados por la institucionalidad mediática.

Los marco-macro

Son, fundamentalmente:

1.         El Consenso de Washington (1990), que definió las perspectivas del desarrollo de los países deudores de América latina, el Caribe, África y Asia. Impuso los llamados Programas de Ajuste Estructural (PAE), orientados a forzar “cambios estructurales” a través de la privatización de la economía, el fin de las políticas sociales, la regulación del mercado, el pago de los intereses de la deuda externa y la inserción de las economías deudoras en el mercado internacional, como proveedoras de materias primas. 

2.         La Declaración y Objetivos del Milenio (2000) que precisó las metas fijadas en materia de “desarrollo social” por la ONU, a ser alcanzadas el año 2015, como fecha límite.

3. Los marcos doctrinarios de la “Educación Para Todos” (EPT) que impusieron, para la educación básica -en sus diferentes niveles y modalidades-, las políticas y acciones a seguir definidas en las conferencias mundiales de Jomtien en 1990 y de Dakar en el 2000. Para la educación superior, las imposiciones fueron “estructuradas” en las Conferencias de París de 1998 y del 2009, realizadas en la capital francesa.

En el caso de la educación básica, y a menos de 4 años para la “fecha límite” de cumplimiento de lo previsto en Dakar, la UNESCO, como organismo encargado de brindar la asistencia técnica requerida y de asegurar que los objetivos y las metas se cumplan, no ha podido mostrar resultado verificable alguno, en algún lugar. Fiel a su tradición de cotejar cifras y estadísticas, este organismo ha corroborado una vez más su nefasta trayectoria histórica de intermediación manipuladora de la educación y la cultura para la reproducción del orden de la inequidad y la exclusión de millones de niñas, niños y adolescentes en el mundo. Lo propio se puede decir de su papel como entidad “reguladora” de la educación superior. La crisis por la que atraviesa este nivel educativo encargado de la formación profesional, la investigación científica y la proyección social es, sin lugar a dudas, su más ruidoso y extenso logro. El más grande servicio a la irracionalidad del mercado está hoy en las universidades. Este, es el mérito del organismo burocrático más extendido en el mundo, perteneciente a la estructura institucional de la ONU.

El caso Perú

El Perú no ha sido ajeno a la impronta del “Proyecto de Educación para Todos” surgido de Jomtiem y de Dakar, de la “Educación Superior del siglo XXI”, manejados por el Banco Mundial, el FMI, la UNESCO y la OCDE.

En Jomtien” en 1990 se fijaron once objetivos orientados a lograr la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Eran los tiempos del Consenso de Washington y la caída del muro de Berlín. El mercado internacional necesitaba de la “inclusión” de mano de obra barata con un mínimo de competencias básicas (leer, escribir, calcular).

En el 2000, tras ser evaluados los logros alcanzados y evidenciarse su fracaso, se redefinieron los principios y las políticas en función de las nuevas condiciones del mercado y de la extensión de la informática a las economías “en vías de desarrollo”. Los objetivos de Jomtien se redujeron a seis, buscando hacerlos compatibles con los Objetivos del Milenio propuestos por Koffi Annan. Así, el “Marco de acción de Dakar” fijó como requisito previo, la constitución de “foros nacionales de educación para todos” en cada país suscriptor. Estos foros recibieron el encargo de llevar a cabo “diagnósticos nacionales” sobre los seis objetivos fijados y elaborar sus respectivos “proyectos nacionales de educación para todos” con metas precisas que no podían exceder del 2015.

El plazo fijado para la constitución de los “foros nacionales” fue el año 2002, y así lo hicieron todos los países comprometidos, excepto el Perú que recién en el 2003 constituyó su “foro nacional” integrado por todas las ONGs que de una u otra manera trabajan el tema educación, las universidades públicas y privadas, las asociaciones de pueblos originarios, el ministerio de educación, de la mujer, las organizaciones sindicales del magisterio y otras. Este “foro” dio a conocer el “Proyecto nacional de educación para todos” en el año 2005.

Debe aclararse que el “Proyecto nacional de educación para todos” no es lo mismo que el “Proyecto Educativo Nacional” aprobado en el 2007 por el presidente García, tras varias consultas públicas fallidas. El “Proyecto nacional de educación para todos” es un macro proyecto que compromete el cumplimiento de las metas de Dakar al 2015 a través del financiamiento del Grupo del Banco Mundial, el BID y la USAID. El “Proyecto educativo nacional” (PEN), es la propuesta sobre educación del “Consejo Nacional de Educación” (CNE). La frondosidad de políticas, objetivos, actividades, así como su confusión teórica y metodológica, constituye el rasgo que los hace similares. Por algo vienen de los mismos “cerebros”; pues quienes integran el “Foro Nacional de educación para todos” son los mismos del CNE.  

Este organismo, surgido en el Gobierno de Transición del año 2000, agrupa a las más disímiles “personalidades” de la educación nacional y es la expresión pública de la ONG “Foro Educativo”, que controla fondos privados internacionales para sus propios fines. Los integrantes de esta ONG lo son por igual del Consejo Nacional de Educación (y también del “Foro Nacional de EPT”). De la estructura del CNE, han salido y siguen saliendo todos los ministros, viceministros y funcionarios del ministerio de educación.

Tanto Foro Educativo como el CNE son instituciones que deben su iniciativa al sacerdote Ricardo Morales (que preside actualmente el Fondo Nacional para la Educación Peruana (FONDEP). Algunos de sus integrantes son de origen judío, viejos ex-ministros y autoridades del sector educación, tecnócratas de organismos internacionales, representantes de Fé y Alegría y del Consorcio de colegios católicos del Perú, ex-dirigentes del Sindicato Único de Trabajadores de la Educación Peruana (SUTEP). La mayoría, de mediocre trayectoria durante los regímenes anteriores y posteriores a la reforma educativa del general Velasco, pero con una gran presencia en los medios de difusión escritos, radiales y televisivos, desde donde “pontifican” sobre generalidades de la problemática educativa, sin arribar a planteamiento teórico o metodológico concreto.

En este contexto, marcado por la ingerencia del BM, la intermediación de la UNESCO y el fracaso de la gestión del ex-ministro Chang y de sus viceministros (todos de la ONG Foro Educativo y del Consejo Nacional de Educación), el nuevo gobierno de Ollanta Humala ha depositado su confianza para el ministerio de educación, en una integrante de ese Foro y ex-presidenta del CNE. Méritos, a los que habría que agregar su vieja pertenencia, como estudiante y docente, de una de las universidades confesionales católicas de la orden marianista, de la ciudad de Arequipa.

Retomando, lo que alguna vez dijo la ahora ministra, respecto de que “hay que superar la visión formalista o burocrática de las políticas para verlas como un compromiso del Estado con la ciudadanía”, quisiera precisar tres consideraciones fundamentales y consustanciales para hacer de este presupuesto una realidad. Primero, deslindar con el BM y la UNESCO respecto de quién fija las políticas educativas para el país, a fin de asegurar la necesaria resistencia y construcción alternativa a la reproducción de un modelo educativo hecho para la desigualdad y la ignorancia. Segundo, deslindar con la rancia burocracia de los pontífices de la educación, sin realidad ni experticia, enquistados en la cúpula del CNE, y de Foro Educativo. Tercero, pero no por esto la menos importante, construir auténticas políticas desde los propios actores sociales implicados: los padres de familia, los maestros y los estudiantes, en cada realidad concreta.

El currículo ausente. Pedagogía y problemática curricular

La Profesora Roxana del Pilar Grados Vargas, docente de la Institución Educativa Nº 216 "Manuelita Rossell de Pinillos", un centro de educación inicial en Trujillo, La Libertad, Perú; ha publicado en "Diálogos en Educación" ( http://www.dialogos-en-educacion.org/puntos-vista/el-curriculo-ausente-pedagogia-y-problematica-curricular-en-el-peru ) este interesante artículo que nos invita a analizar nuestra postura frente al fenómeno curricular con un breve ensayo acerca del problema de la inercia curricular en los diferentes estamentos de nuestro sistema educativo. En este trabajo enfatiza el protagonismo del currículo en la labor formativa y la importancia de darle vida desde nuestra posición docente, sea en el aula, en la dirección, en el cargo de responsabilidad en el sistema educativo, etc.

 El currículo ausente

Pedagogía y problemática curricular

Prof. Roxana del Pilar Grados Vargas

Quienes nos encontramos circunscritos en la acción educativa de manera efectiva en las aulas de seguro vamos a recordar las permanentes críticas al currículo. Una de ellas es la que hace alusión a su no representatividad en el contexto o, lo que es lo mismo, a su indiferencia frente a la realidad local y/o regional del docente y de la comunidad educativa.

Otra es la que implica su no funcionalidad en las diferentes realidades fundadas en la diversidad geográfica, social, educativa y cultural peruana. Las normas, directivas y demás dispositivos que regulan el currículo, pregonan que éste es flexible y diversificado, pero en los hechos es un currículo homogéneo para realidades heterogéneas.

Otro hecho, que es también una cuestión a tomar en cuenta, es la que se refiere a que sus criterios han sido formulados por los “especialistas” del Ministerio de Educación, los mismos que conocen de forma incipiente o desconocen las “realidades” donde nos encontramos.

Y, por ello, cabe preguntarnos acerca de los elementos o factores que no han permitido y que a la fecha no permiten el cumplimiento de esa mentada diversificación y flexibilización y su posicionamiento en los aprendizajes para vivir.

Consideramos cuatro factores limitantes: primero, que dentro de la política del sector educativo no se ha tomado en cuenta la seriedad que representa la formación y capacitación en materia de diversificación curricular pues los docentes y especialistas no han sabido concretar de manera visible productos curriculares validados como respuesta a las necesidades de aprendizaje. Esto, debido a un esquema errado de rendir culto a esquemas y sucesos foráneos o extranjeros antes de construir uno propio.

En segundo lugar, estamos en condiciones de señalar el hecho de que los docentes igualmente nos hemos desenvuelto con la inacción y el facilismo. No hemos podido realizar esfuerzos conjuntos, mucho menos personales, por tratar de entender la teoría curricular y consecuentemente por adecuar, diversificar o reconstruir nuestros propios currículos a nivel de centro o institución educativa de acuerdo a la realidad comunal. Hemos llegado a asumir una actitud rutinaria haciendo uso de programaciones curriculares repetidas año tras año, como si la sociedad y su problemática se encuentran estáticas o en estado de hibernación. Hemos llegado a asumir una actitud facilista (con todo tipo de justificaciones) copiando  -léase plagiando- programaciones de otros colegas y a su vez de otros colegas y comprando programaciones ya preparadas –por ejemplo, unidades didácticas ya elaboradas- de editoriales que jamás han visitado nuestra realidad y nada conocen de nuestros estilos didácticos. A esto se suma la presencia de los famosos libros de texto que nos han “facilitado” la labor de planificar pues todo ya está hecho en ellos, lo único que hay que hacer es disponer, con nuestro pequeño poder ante los padres de familia y ante los estudiantes, la página o páginas a “trabajar” en el día de “labor”.

Un tercer factor es, en el caso del planteamiento de los lineamientos de política curricular regional, la valía de los currículos regionales diversificados en la respuesta a las demandas educativas de cada sub – región, muchas veces diferentes entre ellas  en sus características geográfico-sociales-económicas-culturales. No es lo mismo considerar la diversificación curricular regional en la región La Libertad para el contexto de la provincia de Trujillo (costa) a la par que para la provincia de Santiago de Chuco (sierra) o Pataz (selva). En suma, se puede hablar de una INADECUACIÓN CURRICULAR por este motivo; más cuando cada autoridad educativa, mediante sus “especialistas” de la Unidad de Gestión Educativa Local (de jurisdicción sub-regional y/o provincial) no revisa ni propone lineamientos propios o locales de operatividad curricular (por ejemplo, en la mayoría de provincias de La Libertad no existe, a la fecha, proyectos educativos locales). Entonces, el problema se ha agudizado con la desarticulación curricular existente desde la instancia regional a la institucional.

Finalmente, el último factor se refiere a la dificultad que presentan los docentes en el entendimiento de la naturaleza de las competencias y sobre todo de las capacidades en el contexto del paradigma de desarrollo personal a partir de la construcción de los saberes fundamentales (ser, hacer, aprender, convivir).

El criterio de mediar en el desarrollo integrado de las capacidades en los estudiantes aún no es concebido de manera objetiva en los esquemas mentales y didácticos de los docentes; continúan privilegiando el contenido, tema o conocimiento (cuando éste es sólo un medio o parte de la capacidad) desatendiendo la acción, el verbo o la habilidad que le da intención formativa a las mismas. Por tanto, el hecho se transforma en una desconsideración a la capacidad como tal.

Las actividades de diversificación a nivel de centro educativo (readecuar, optimizar y darle pertinencia a las capacidades por cada área) se pierden en la selección u organización de contenidos, lo que, a la larga, desnaturaliza a las competencias, logros de aprendizaje y a los perfiles propuestos en el Diseño Curricular Nacional.

El mismo asunto se interpone en la tarea evaluativa. Al no existir una óptima comprensión de la esencia de las capacidades, no existe por lo tanto un correcto dominio de las mismas, especialmente cuando se refiere al planteamiento de los indicadores de evaluación y sus consiguientes instrumentos para valorarlos[1].

Se aprecia, en la mayoría de los docentes, dificultades para formular indicadores de logro o de evaluación con criterios técnicos y lógicos que faciliten la organización de las actividades específicas y sus respectivas estrategias. No existe, entonces, una visible articulación entre la capacidad, sus indicadores, los instrumentos evaluativos y las actividades y estrategias según procesos pedagógicos y procesos cognitivos. No existe, además, una auténtica valoración de los avances y logros en los estudiantes en un clima de evaluación eminentemente cualitativa.

Por consiguiente, es imperativo que todos los implicados en la labor educativa (autoridades, especialistas, directivos y docentes) ingresemos en un proceso de reflexión, investigación y compromiso para disipar la realidad antes descrita en el fenómeno curricular de acuerdo al rol y tarea que nos compete, en cada factor visto; pues, en cada caso, en cada profesional de la educación, existe, más que una obligación impuesta, una promesa, un juramento hecho ante lo más sagrado que se tuvo al momento de haber recibido en nuestras manos el título que nos facultó la digna tarea de formar personas. Esta labor supone darle vida al currículo actuando, como debe ser, en cada proceso curricular y dinamizando, como debe ser, cada uno de los elementos curriculares.

En pocos términos, recordemos que tenemos PALABRA DE MAESTRO y que el currículo es nuestra herramienta en la labor pedagógica.

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[1] En el asunto del uso de los instrumentos, éstos son diseñados con criterios cuantitativos más que cualitativos pues los docentes tampoco han logrado entender, sobre todo en los niveles inicial y primaria, que las capacidades se construyen en procesos  heterogéneos según los propios ritmos de aprendizaje (pudiendo estar el estudiante en inicio,  en proceso o haber logrado la capacidad esperada). En este caso también se desnaturaliza a la capacidad asignándole números o notas numéricas al momento de su “valoración” o verificación luego del trabajo en el aula. Es sorprendente oír a alumnos y a padres de familia que en tal o cual capacidad se han obtenido notas de 14, 17 ó 20 y es más sorprendente aún que los docentes alienten este pensamiento estableciendo equivalentes de escala numeral vigesimal a las escalas evaluativas de carácter literal procesual.